课堂教学中处理的几个关系(董晨201112).pptVIP

奥巴马发表国情咨文 更为重要的是，我们是首个以思想立国的国家，这个思想就是，我们当中的每个人都应当有机会来塑造自己的命运。这就是为什么先驱们和移民们几百年来不惜冒着失去一切的风险来到美国的原因。这就是我们的学生不只是记住方程式，而是会提出“你认为这个想法如何?你想如何改变世界?当你长大后你想成为什么样的人”等问题。 在美国，创新不只改变我们的生活，更重要的是，这是我们赖以谋生的方法。 我们是一个会这样说话的民族：“我或许没有巨款，但是我有成立一家新公司的高见；我或许没有出生在一个拥有大学学历的家庭，但我将会成为这个家庭里第一个获得大学学历的人；我或许并不认识那些处于困境中的人们，但我认为我能够帮助他们，而且我需要试一试。” 孔子的智慧 仁且忍 辨且讷 勇且怯 政治教师的核心竞争力 深厚的理论基础 浓重的现实关怀 强烈的问题意识 雄辩的论证能力 dongchen64@ 情境 （生活经验） 问题 （是什么） 辨析 （对不对） 评估 （值不值) 表现 （怎么办） 学科概念、原理、观点的形成 （学科知识） 生活逻辑与理论逻辑的统一 课堂是围绕什么而展开的？ 学生活动 教学内容 学生的问题和基础 教学方式 …… 教学目标是几维的？ 三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化”，全面强化知识、能力和情感态度价值观目标的实施。 课程目标 情感、态度与价值观 知　识 能 力 　支撑全部课程目标实施的基础。 　服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。 　认知能力和行为能力的发展。 组织和呈现教学内容的主导。 　思想政治观点是主体。 　优先设置和实施的课程目标。 教学目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，“假大空”。难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 矛盾的同一性和斗争性 知识目标： （1）通过故事《苏菲的一天》，让学生感受到事物都具有两面性； （2）通过《苏菲的一天》中的一个具体片断“人的性格既有优点也有缺点”，让学生理解矛盾的含义，对立性与统一性的含义； （3）…… (4)…… 能力目标 通过感受故事《苏菲的一天》，启发学生对生活现象进行理性思考； 通过分析故事《苏菲的一天》以及老子的哲学点，培养学生的抽象概括能力，能通过自己的理解推导出矛盾的含义，对立性与统一性的含义 …… 情感、态度、价值观目标： 通过感受和分析故事《苏菲的一天》，自觉到哲学思考的生活本性与理论魅力； 通过对老子哲学观点的思考，培养面对生活的良好心态和实践能力； 通过对“教与学”的讨论，增强对创造和谐师生关系的认同； …… 教学目标叙写的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 内容目标分析 课程标准： 运用生活中的实例，说明事物自身“对立统一”的辩证关系，理解矛盾分析法的普遍意义。 行为动词 行为条件 预期表现 行为动词 * 知识目标 能力目标 情感态度价值观目标 识记矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性以及矛盾的普遍性。 理解矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。 运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。 学生通过对“爱恨纠结的摄像头”这一社会问题的探究和讨论，初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展的。 通过对一系列社会问题的探究和思考，学生能够坚持唯物辩证法的矛盾观，反对形而上学对矛盾的抹煞和否定。在构建社会和谐社会中，不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。 教学目标 * 教师与学生：主导？主体? 学生的主体地位的忽略 教师主导地位的淡化 芙蓉楼送辛渐王昌龄寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶 知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点。 观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。 案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。 平顺县西沟村党总支副书记申纪兰是我国惟一连任一至十一届（1954-2008）全国人民代表大会的代表。 “我的人生经历见证了中国的民主。” ——申纪兰 大牛 按下按钮 等待 按下按钮 等待 A（5 ，1） B（4 ，4） D（0 ，0） C（9 ，1） 小牛 智牛博弈 A结果：双方同时去按按钮，大牛获得5个单位的草料，小牛获得1个单位的草料。 B结果：小牛等待，大牛按下按钮，大牛和小牛各获得4个单位的草料。 C结果：小牛