MST教学策略在科技教育之应用-以「有趣的吹泡泡游戏」教学活动为例.pdfVIP

MST 教學策略在科技教育之應用 －以「有趣的吹泡泡遊戲」教學活動為例 朱耀明、莊淑芬 國立高雄師範大學工業科技教育學系副教授 國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士班研究生 摘要 本教學活動「有趣的吹泡泡遊戲」，運用 MST教學策略將數學概念、科學概 念及科技概念相連結，希望透過吹泡泡活動的設計與製作，融入數學時間測量、長 度測量、統計表等概念以及科學中溶解、空氣佔有空間、表面張力、光的反射等概 念，使學生統整所學到的概念，從「動手做」（hands on ）的過程中，發現問題， 並發揮合作學習的功能，激發創造思考及解決問題的能力，以培養主動探索和研究 的精神，使兒童從遊戲之中，培養製作及設計能力，使科技素養獲得提升。 關鍵字：MST教學策略、科技教育 、吹泡泡遊戲。 壹、 前言 在傳統的數學及科學的教學中，常因只注重概念的形成與建立，無法和生活做 有效的聯結，學生雖具備數學和科學的概念，卻無法活用於日常生活之中，而缺乏 學習的興趣。因此，科技教育在連結數學與科學上，扮演著十分重要的角色。 MST 主 自1980 年代開始MST教學策略受到重視（林坤誼、游光昭，2004 ）。 題式科技教學活動，融合數學分析、科學探索及科技設計，統整科際間的整 合教學，使抽象的概念與描述，在實際動手做的過程之中，能夠獲到印象深 刻的實際驗證（侯世光 ，2005 ）。所以有效的應用數學、科學與科技的概念，能 使學生在動手做的過程中，培養創造思考、解決問題、合作學習及統整等能力（林 61 人龍、游光昭，2005 ）。因此以MST為內容架構，配合問題解決為導向的教學 方式，十分適用於自然與生活科技的教學（蔡齡華、陳振綱，2007 ）。 福祿貝爾曾指出，遊戲是兒童的生命，兒童的遊戲生活是人類行為的基礎要素。 遊戲對低年級兒童而言，仍是學習的重要途徑。因此若能以遊戲的模式實施教學， 使兒童能從遊戲的快樂情境之中「做中學」（Learning By Doing ），必能有效的提 高兒童學習的強烈動機，加深學習意願，主動學習進而達成教學目標。 泡泡在日常生活中，舉凡洗澡、洗頭、刷牙、洗碗、洗衣服隨處可見，和兒童 的生活經驗息息相關；而吹泡泡所需的材料、工具簡便易得、製作簡單，所以吹泡 泡遊戲常令小朋友愛不忍釋。因此本教學活動以吹泡泡遊戲，應用MST教學策略將 數學概念、科學概念及科技概念相連結，希望透過吹泡泡活動的設計與製作，融入 數學時間測量、數量估測、長度測量、形狀辨認、統計表等概念以及科學中溶解、 空氣佔有空間、表面張力、光的反射等概念的相關知識，使學生在活動中統整所學 到的概念，從「動手做」（hands on ）的過程中，發現問題，並發揮合作學習的功 能，激發創造思考及解決問題的能力，以培養主動探索和研究的精神，使兒童從遊 戲之中，培養製作及設計能力，使科技素養獲得提升。 貳、MST 教學模式 在美國紐約州『MST 資源指引』中，將MST 的教學模式分為三種課程設計架 構（黃能堂、高長志，2004 ）： 一、連結型：科技教師將已學過的數學、科學概念融入科技活動中，透過課程主 題作適當的連結，提供學生將數學、科學、及科技靈活運用於日常 生活中的機會，培養統整能力。 二、協同型：數學、科學與科技三位教師合作進行協同教學，共同參與統整課程 設計，並分別實施各科教學，提供學生將數學、科學、及科技靈活 運用於日常生活中的機會，培養統整能力。 三、整合型：數學、科學與科技三位教師合作進行協同教學，將數學、科學與科 技概念整合於課程活動之中，但是不強調數學、科學、科技分科的 62 知識，而著重在系統化的介紹與課程相關的知識，使三種概念