教师资格中学教育心理学培训笔记.docVIP

笔记 第一章 教师与教育心理学 1.专家型教师的一般特征： a.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：必须掌握特定的学科知识；要拥有所需要的教育学知识即怎样进行教学的知识；要掌握特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。 b.熟练掌握教学技能：课时计划简洁灵活且有预见性；教学技能实现程序化和自动化；教学监控能力强；采用深入的方法对班级纪律问题制定计划；善于创造性的解决问题，有很强的洞察力； （教学能力分为：教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力） 2.影响教师成长的因素：个人因素；环境因素和系统因素 3.教师成长的阶段：关注生存阶段； 关注情境阶段；关注学生阶段（是否能自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志） 4.教师成长的基本途径： a.教研组的教学研究活动：共同备课，听课，评课，组织观摩教学活动等 b.微型教学训练：是20C60s美国斯坦福大学的艾伦（D.Allen）和伊芙（Eve）开发。 c.教学决策训练： d.教师参与研究： f.反思教学训练：反思即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为，决策及由此产生的结果惊醒审视和分析的过程，市一中通过参与者自我水平来促进能力发展的手段。教学反思是教师成长的基本途径。波斯纳-----教师成长=经验+反思 常见的教学反思类型：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思 反思的内容：认知成分；批判成分；教师的陈述 反思的方法：（布鲁巴奇）反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究 5.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 6.学习与教学的要素： 学生：作为学习中的主体，存在着群体差异和个体差异 教师：起关键性的作用 教学内容：是主要信息部分；一方面表现为教学大纲，教材和课程；另一方面表现为 知识，技能，价值观和态度； 教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具 教学环境：物质环境和心理环境 7.学习与教学的过程： 学习过程；教学过程；评价、反思过程 8.教育心理学的研究方法： 实验研究：实验室研究； 自然实验：即在真实的课堂环境中对教学或其他实验处理进行比较长时间 的考察，也叫随机现场实验。 相关研究：探讨各个变量之间的关联及关联的方向和程度。 方向：正相关；负相关；无相关 强度：由相关系数的取值范围来表现（1.00到-1.00） 描述性研究：对某个或几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法，包括行动研究 9.教育心理学的发展概况： 创建：夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想；赫尔巴特提出要吧教学理论的研究建立在心理学等科学基础上；1879年俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书---《教育心理学》；美国心理学家桑代克在1903年著书《教育心理学》，后扩充为《教育心理学大纲》，着重探讨“人的本性”，“学习心理”，“个性心理测量”。这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著，也是世界上最早的比较科学的系统的教育心理学专著。 发展：（我国）1908年出现第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我过第一本《教育心理学》… 走向成熟：80年代后期多媒体计算机的问世是教育心理学成熟的标志。在我国，50年代学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究；60年代进行了一些实验研究；60年代中后期被中断近10年；70年代后期复苏。 第二章 中学生的心理发展育教育 1.心理发展：个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程（广义） 狭义的心理发张指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。 2. 心理发展的基本特征： a.具有连续性与阶段性； b具有定向性与顺序性：是不可逆的； c具有部平衡性：发展的速度，起始与成熟时间不同; d具有个体差异性; 3. 青少年心理发展的阶段： 少年期：主要指初中阶段（十一二岁至十四五岁）：是个体从童年向青年的过渡期。具有半成熟半幼稚的特点，且充满着独立与依赖性，自觉与幼稚性错综的矛盾。 青年初期：主要指高中阶段（十四五岁至十七八岁）:在生理心理和社会上接近成人，智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为了高中生占主要地位的情感，道德感、美感的理智感有了深刻的发展。 4. 中学生认知的发展 A 皮亚杰的认知发展观：创立了“发生认识论”；认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现