学校心理健康教育课程的建设思考.docVIP

学校心理健康教育课程的建设思考 李海萍 课程做为国家培养人才的具体蓝图表现，它不仅要反映社会要求，更要以促进学生身心发展为目标。在心理健康教育越来越受到重视的今天，如何让课程成为学生进入未来生活的相应准备因子之一，如何让学生拥有一颗有力量适应社会、为社会创造财富的价值取向的健康心灵，成为心理健康教育课程的关键。 一、当前学校心理健康教育课程存在的问题 心理健康教育课程是提高学生心理素质和心理健康水平、学会积极乐观面对生活的主要途径。目前，各级各类学校都非常重视心理健康教育课程，但教学中仍有一些问题和不足亟待解决。 一是教材体系与教学内容不明晰。目前，在各学校心理健康教育课程中，教材通常由教师自行编制或选择，因每一套教材遵循的体系不一样，加之心理健康教育的内容本身又很宽泛，因而教学内容自然依据教师本人的感觉和经验选择进行授课。如果教师对课程没有很深的理解，就往往会使心理健康教育课程的内容有欲说还休即点到又道不尽的感觉。 二是课堂教学设计不透彻。当前大部分学校的心理健康教育课程均是以课堂讲授为主，有条件的学校兼有心理团体活动课程，而心理健康教育的理论与团体实践活动是一体的，也就是说，团体体验活动以理论为基石和支点，当教师设计的这两块主要内容的设计不匹配或匹配不当时，往往有深入不尽兴、快乐不酣畅的感觉。 三是教学条件不完善。心理健康教育课程比较特殊，其教学的一些主要设施，如测试问卷、咨询设备、团体活动室、音画设备等条件还亟待完善。这样的状况使得课堂上，如果教师以理论教学为主，虽然可操作性强，但会造成学生意兴阑珊；而如果以现场教学为主，则教学条件设施又不能完全满足。教师往往有力不从心、有劲没处使的感觉。 四是师资力量投入不足。尽管很多学校都开设了心理健康教育课，但师资力量薄弱，专职任课教师不多，以致学校只能安排一部分思想政治教师或分管德育工作的领导为学生上课。在教师队伍建设方面，学校心理健康教育课程的教师数量少、质量低、结构不合理，学生心理健康教育只重形式和过程，不重实效。教师往往有遗憾、搔不到痒处的感觉。 二、建设学校心理健康教育课程的策略 心理健康教育课程是一种建构学生健康心灵的课程即养心的课程，如果能在整体中建构心理健康教学的脉络，并能在学校的各类活动中渗透心理健康教育的理念，润泽学生的心灵，既可以为学生适应新环境做准备而奠定健康的情绪与动力，又能够为学生树立积极的人生态度而提供一种积极健康的思维方式，从而通过心理健康教育课程的学习使学生高效地接受其他学科的教育。 （一）在整体中建构心理健康教育课程的脉络 人是通过各种方式感知世界的，有着不同经验背景的学生在接受教学时总会自觉不自觉地与自己的已有经验相联系，因此构建心理健康教育课程一定不能忽视学生的经验背景，并尽可能集合各种感知通道让学生体验课程带给自己的触动。 1.寻找脉络源：教育，着眼学生毕生的发展 心理健康教育不单是知识性的教育，也不单是具体操作上的教育，而是依据人在发展中的心理特点和机制，发展其生命中的可发展因子。心理健康教育是使学生顺应社会、让心灵能够在自由的呼吸中生命得以闪亮的教育，是让学生心灵得以滋养、修复、强壮的教育。寻找心理健康教育的脉络源，无疑要从教育的根本开始，而教育的根本在于着眼于学生一生的发展，这就需要让学生有一颗健康又有力量的心去探索世界，因此，从学校到教师必须对教育有一个正确的理解教育的本体性价值是教学生如何做人，提升人的心灵。而传授给学生知识、技能、谋生的手段，只是教育附带性的结果，而绝不是教育的主要目的和根本目的。从这一点看，学校心理健康教育课程的脉络源应着眼于学生一生的发展。也就是说，要尊重学生的心理发展规律，尊重学生的概念生态（波斯纳等人把影响概念发展的个体的经验背景称为概念生态），把心理健康教育的理念放在社会的大背景中去认识，让他们的心灵在个人心灵自由成长与社会规范不断沟通中得到智慧的成长，主动修正自己错误的概念生态，正确地适应社会，寻找自己发展的方向，并以真正公民的姿态参与社会的发展，实现自我，创造社会价值。 2.建立脉络枝：课程，设计上的层次与匹配 心理健康教育课程的脉络源既然是着眼学生一生的发展，那么建立心理健康教育课程的脉络枝就必然要基于学生的生活经验，尊重学生的心灵与生命。由于学生的认知结构像一张不同层次的有许多节点的立体的网，他们在自我成长与发展中对所接触的每一个社会规则或每一个观点、情感、道德的理解与内化是一个非常复杂、不断完善的过程，而且不是一次就能完成的，学生在不同的时间和不同的环境中都会不断修订自己认知结构中的观念节点，因此,教师必须将心理健康教育的基本观念根据学生年龄和发展的不同时期进行梯度分层和前后的有机衔接，并设置矛盾情境，这样，学生就能够通过矛盾解决，不断类化自己的经验，把认知结构中一个节点变得完善，并可以为下一