说课(教案新).docVIP

说课方法指导 一、什么是“说课”？ 对说课的几种界定： 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课基础上，在授课之前面对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 二、“说课”与授课的异同 说课与授课既有相同点，又有不同处。 相同点：活动的教材相同。 不同处： 第一，目的不同 授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，促进幼儿的发展； 说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。 第二，内容不同 授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。 说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。 第三，对象不同 授课的对象是幼儿。 说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同 授课是教师与幼儿的双边活动。 说课则是以教师自己的解说为主。 三、我们应该怎样“说课”？ 说课是与授课相对的一个概念。即说课者并没有真实在同行面前对幼儿执行自己设计的课，而是在同行面前描述或解说自己将要对幼儿执行的课或者已经对幼儿执行过了的课。在这种状态下，如果同行听众不是刚刚观摩过说课者执教的课，是很难激活相应的经验的。因此，也很难进入说课描述的情境并与其共鸣。 以下介绍几种我所见识过并感觉能够受到激发的说课类型，简单谈一些可能尝试的说课技巧。 （一）直截了当的技巧（《竹竿舞》的图谱设计） 在同行听众基本上都刚刚观摩过“说课者”执教的课的前提条件下，如果我们的说课能否直截了当，不过分去追求“华美演说式”的效果，单刀直入直奔主题，这个可以使“说课者”自己认为最值得与别人分享的一个发现，一个“金点子”或者是一个教具、学具的设计；也可以是一个疑惑、一个教训或者一个迷惘、困惑的感觉。而且，“说课者”在提出这些观点是，还需要实现设计自己的言说，是否能够与同行听众的经验“对接”，是否能够激发同行听众的积极思考和与你对话的兴趣；而不是激发同行听众欣赏的表情与热烈的掌声。如果听众不能够被有效激发，就会很看陷入厌倦的状态，这样的说课自然也就不容易达到言说者期望的共鸣效果。 （二）“实录片段回放”的技巧（《野蜂飞舞》的欣赏设计） 前面说过，听者很难进入说者情境，部分原因是他们没有与说者共享的经历，听者即便是同行，但要快速地根据说者语言在头部中再造出一个可以与说者共鸣的情境是非常困难的。因此，当“说课者”面对的是多数没有经历观摩课过程的听众时，有条件的“说课者”可以把需要解说或研讨的课堂实录片段回访给听众，让听众先用自己的感官直接经历现场情境之后，再来听你的困难解说或参与你的问题研讨，这样大家参与的积极性自然会高许多。 （三）“辅以设计片段操作”的技巧（《数一数》的交换图片设计） 进一步来说，听者很难进入说者情境，还有一部分原因是他们没有与说者的学生或“说课者”自己共享的经历。俗话说“看人挑担不吃力”，即便是幼儿教师同行，如果他们没有参与执教教师和孩子们的实际操作，很多情况下，也不一定能够与上过课的教师和孩子体验到类似的喜怒哀乐。因此，在有必要的时候，“说课者”也不妨请自己的听众来当一下“自己”或者当一下上课的小孩子，让大家一起重新、仔细体验一下“说课者”提出需要大家重点分享或研讨的那个具体的设计片段。让听众全身心地直接经历现场情境之后，再来听你的问题解说或参与你的问题研讨，大家参与的积极性自然会更高。 （四）“邀请听众先行尝试”的技巧（《顽皮的小绅士》的身体装饰物设计） 这是一个非常有意思的技巧。即“说课者”先将自己的材料或目标提供给同行听众，激发同行听众的设计热情，然后在邀请同行听众先行展示各自的设计，最后再将自己的不同设计提供出来交流。这种“说课”方式，经常都能够很好地调动同行听众的参与积极性。而且，对于“说课者”和听众来说，也更能够从相互交流中开阔眼界，得到自我完善和自我提升。 案例1《图谱究竟有什么用》——相对直截了当的技巧 观摩课刚结束，执教教师（真诚地）：今天的课上下来，我最困惑的问题就是我设计的图谱究竟有什么用．本来的设想是帮助幼儿更好地掌握舞蹈的步伐，可我自己看不出图谱对幼儿学习有什么帮助．我不知道是图谱本身没有设计好还是我不会用。希望大家能够帮助我澄清这个问题。 参与者