创设有效问题串以提高课堂效率.docVIP

创设有效问题串以提高课堂效率 问题是数学的心脏，问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心，在数学学习过程中充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在具体的操作活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。我近几年对课堂教学中如何创设有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，现从以下四个方面谈一些感想。 一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲望 构建有效问题串，使学生能尽快进入课堂教学的主题是我们的共同愿望，而数学与人们的日常生活密切相关的，新课程注重学生在现实生活的背景中学习。把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。 案例1 我在上《分式》（浙教版七下分式第一课时）引入的问题串是: 问题1: 今天我们从学校出发去王羲之墓旅游, 王羲之墓距学校30千米，校车的速度为50千米/时,那么经多少小时后到达? 问题2: 我们到达景区后，看到景区门口的电脑显示屏上显示的门票价格（电脑显示：门票价格为：成人每人25元，学生每人13元。） 我们有a个老师，b个学生，如果让你去买门票，你要付多少钱？平均每人要付多少钱？ 问题3:：进入了景区，在参观时我们了解到了书法展览馆的一些情况，请大家看．．．．．． （电脑显示问题：（1）王羲之墓书法展览馆设有3个展厅，建筑面积共为a平方米，你知道平均每个展厅有多少平方米吗?（2）展览馆内有展柜p个,展出馆藏书法m件，平均每个展柜展出了多少件书法?） 问题4：大家观察刚才得到的代数式： ，25a+13b ， ，， 。 哪些代数式能用我们已学的概念加以注明？哪些代数式是我们以前还没有学过的新的代数式？ 生：（观察思考后）我们已学过的代数式有：，25a+13b ， ； 其中和是单项式；25a+13b是多项式，但它们都是整式。 我们还没有学过的代数式有：； 问题5: 它们有什么共同特征？、、25a+13b 有什么区别？ 生：（思考后）分母中含有字母。 问题6：，，这些数我们称它为什么数？如果让你来给这，代数式取个名的话, 你觉得该叫它什么？ AB·PD，S△ＰＡＣ=AC·PE，而S△ＰＡＢ=S△ＰＡＣ，易知PD=PE。用面积法证完后，又启发学生思考下面问题，逐步深入，不断延伸问题，拓展学生的思维。 问题3：等腰三角形底边上的中点到两腰的距离和与腰上的高有怎样的数量关系？ 问题4：若P点是等腰三角形底边上的任一点，那P点到两腰的距离之和与腰上的高有怎样的数量关系？ 问题5：等腰三角形底边延长线上的任一点到两腰的距离之差等于腰上的高吗？ 问题6：等边三角形内的任一点到三边的距离之和等于该三角形的高吗？ 通过上述问题串，充分体现了问题思考和解决的过程，这样既掌握了结论，又训练了学生的思维，达到知识和能力双丰收。 案例4：在三角形的角平分线相交角，我设计了以下： 1：已知△ABC中如图1P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠ABC=50°，∠ACB=80°，则∠P= 已知△ABC中如图1P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=60°，则∠P= 已知△ABC中如图1P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=，则∠P= 已知△ABC中如 图2，若P点是∠ABC和外角∠ACE的平分线交点，若∠A=，则∠P= 已知△ABC中如图3，若P点是外角∠CBF和∠BCE的角平分线交点，若∠A=，则∠P= 通过上述问题串，不仅激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，而且系统地掌握了两条内角平分线、两条外角平分线、一条内角平分线与一条外角平分线之间的交角的度数与角A的数量关系。从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思维的深刻性。 三、 问题串设计梯度化，引导学生攻坚克难 如何突破“重点和难点”是教师在备课活动中的一项重要内容，作为教师应该是精心设计问题，通过一个个问题的教学，使学生在教师的循循善诱中不知不觉地顺利渡过“难关”。 实际教学过程中，有些难点知识，比较抽象，学生的知识准备少，迁移能力欠缺，没有感性认识，教师直白地讲解，学生不容易参与到学习活动中来，很难达到应有的教学效果。但是如果创设与之相应的有梯度的问题串，将难点知识分解为许多小问题，引导学生从基础题出发层层深入，步步逼近，则会另有一番课堂景象。 案例5：如何“引导”与“激发”分析思考和解决问题？我们认为，其核心在于问题的设计。一个恰当的耐人寻味的问