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为什么是平移？ 2011年11月28日星期一 今天下午在南开大学附中听了两节数学课，第一节是林秋莎老师讲的《的图象（第一课时）》，林老师的课讲得精采，很有条理，板书也很工整。但里面探究和的图象关系时，我感觉过程还是有些“不到位”。林老师是这样探究的： 先用几何画板画出在[0，2]上的图象，然后展示出图象向右平移变为的过程，让学生说出后者怎样由前者得到。对于高中学生来说，在课件演示后回答此问题基本就靠观察，几乎不用思考，自然，学生答出结果没有什么悬念。接着老师又如法炮制，把的图象用几何画板平移后得到的图象，让另一个学生说后者是由前者怎样平移得到？教师又进一步点拨和强调，这样，短短几分钟的时间，学生就很顺利地把怎样平移得到的结论就得出来了。之后，又继续按((A的步骤向下讲解。虽然课进行得顺利，但我却有些迷惑。 老师们都知道，经过左右平移可得到的图象，但学生不经过思考，不经过探究，怎么知道这一结论？至少，学生可能会有如下困惑： 为什么电脑只画在[0，2]上的图象而只画[，]的图象，为什么要限定区间？又为什么两个函数限定的区间不一样？为什么不画两个函数在同一个区间段如[0，2]的图象？ 图1 笔者以为，“平移”对学生来说并不是显然的。如果让学生自己去画图观察，也许学生会利用下表来解决此问题： x 0 2 …… 0 1 0 -1 0 …… -1 0 1 0 -1 …… 这是很有可能的，因为类似的方法可以很容易地解决与函数的图象关系的问题。因此这里缺少一个探索的步骤。如果那样，就得不出“平移”这一结论。 事实上，如果真要探究和的关系，在几何画板面前不一定要先用和做例子，可以直接就给出一个参数，当改变参数时，观察两者的图象之间的关系。这个动态的过程可以使学生发现平移，而不是教师直接用课件去展示平移。 另外，当讲解了与的图象的关系时，要给学生分析找“对应点”的方式：和可以用相同的y值找x，而与是用相同的x找y。 同样，可以分别用动态的，动态的A，通过改变它们的值，让学生观察出动态的关系，在整体的基础上，再用一个完整的周期内的图象进行分析比较，才会比较“自然”地得到“（左右、上下）平移”“伸缩”的结论。