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如何培养学生的数学问题意识 　　摘要：教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。作为一名数学教师应该知道学生在想什么，他们想知道什么，哪些知识是他们的最近发展区，了解了，教学的针对性就强，教学质量才会提高。因此，学生数学学习中问题意识的培养显得尤为重要。 　　关键词：初中数学；问题意识；培养 　　G633.6 　　问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。当今，初中数学教育中，与人为本，大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。问题解决作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。因此本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学建议，希望对当下初中学生数学问题意识的培养有所帮助。 　　一、注重学生的预习过程 　　预习，通常是教师要求学生在课下对新知识进行的自主学习行为。初中生由于自觉性不高、自学能力差，常常对教师布置的预习任务充耳不闻，认为自己“反正都看不懂”，便不想花时间来对新课程进行提前预习。这种消极的学习方式不仅让学生失去了独立思考、发现问题的机会，还让课堂教学效率间接得到了影响。如何让学生自觉、高效的进行预习，一直是困扰教师的难题之一。 　　在我看来预习不单单是一项“口头任务”，教师还应对此学习过程引起重视，注重学生的预习过程，让学生通过课下的独立思考学会发现问题，最终学会独立探究、解决问题。首先，数学教师可以利用导学案来帮助学生进行预习。导学案为学生指出了清晰的预习步骤，为学生提供了充足的思考时间和空间，能够让学生在导学案的指导下对课本的学习由浅到深，进而发现自身学习上的问题，得到问题意识的培养。其次，教师还可以通过“任务抽查”的形式督促学生进行预习。对于课下布置的预习任务，教师可以在新课课堂上进行提问、检查，教师在提问、了解学生预习情况的同时，还能掌握学生的学习情况，进而便于教师调整教学思路，对学生存在的问题进行有针对性的讲解，解决学生思维上的难点、热点，帮助学生更好的理解知识、完善认知，最终得以进步。 　　二、注重课堂教学过程 　　俗话说兴趣是最好的老师，初中数学教师应该抓住学生好奇心大、求知欲强等特点，用生动幽默的教学形式，构建良好的学习、思考氛围，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的独立思考能力。 　　（一）知识呈现形式 　　一堂成功数学课堂的开展，离不开教师对教学内容的精心设计。初中数学教师应该学会发挥教学创意，用多样化的知识呈现形式，通过对学生问题意识的培养，打开学生的思维殿堂，让学生发现数学的魅力，从而爱上数学。 　　教师可以在新课设计时积极导入情境，让学生在不知不觉中投入到学习思考的氛围中。例如，我们在学习“有理数的加法”时，教师可以提问学生“如果下午放学时，你的车子坏了，不能按时回家，你在学校前的东西方向的路上修车，妈妈来接你时先走20米，再走30米，能不能看到你”。用这种贴近生活的提问方式，让学生主动进入思考情境，进而提高其问题意识，学生很快就会发现“妈妈可能有多种走法”。最后，教师再规定向东为正，向西为负，让学生学会实现语言文字与数学等式的转化，丰富其解题思想。教师还可以用引入模型的方式，培养学生的问题意识。例如在学习“点、线、面”的时候，教师可以提问同学们“长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？”，让学生通过自觉联系生活实际找到数学模型，学会结合多种实例模型思考数学问题，提高学生的发散型思维，激发学生的问题意识。 　　（二）提问形式 　　有价值的问题是激发学生问题意识的基础，教师在教学中还应注意提问的艺术，激发学生的好奇心，让学生起疑，养成大胆思考、积极发问的好习惯。在传统的教学课堂上，教师为了紧抓教学进度，对于课堂中“插嘴”提问的学生往往采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，不对其给予适当点拨，让学生的思考积极性受到打击，严重影响到了学生问题意识的培养。一名优秀的数学教师应当尊重学生，并为学生创设良好的学习氛围，注重提问的多样性，让学生的求知愿望得到实现，通过积极鼓励学生大胆提问的形式，打破传统学习的思想禁锢，让学生敢于质疑。教师可以用“破绽提问”的形式，引发学生的猜测与观察。 　　例如，在学习“直线、线段、射线”的时候，教师可以告诉学生“用尺规画一条线段等于已知线段，两条线段的长短可能不一”从而引发学生的猜测与联想，并通过学生自主探究的过程，培养学生的动手操作能力，让学生在质疑过程中将实际问题中抽象出数学问题，学会带领问题意识解决实际问题。另外，教师还可用“设问”的形式，唤醒学生的思维，让学生找到