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大学生生命教育与心理取向下实践路径探索 　　摘要：社会转型发展阶段，大学生群体中价值观迷茫、人生意义缺失、伦理观淡薄、社会责任感不强等情况日趋凸显，特别是自杀、他杀等生命危机现象频发，使生命教育成为高校教育工作面临的亟待解决的重要问题。高校的心理健康教育经过多年发展已经建立了相对完善的教育体系，在心理取向下探索生命教育路径有助于有效开展生命教育，实现全人教育的教育目标。 　　关键字：生命；生命教育；心理健康教育 　　【分类号】G641 　　近年来，随着学业、就业、情感等多方压力日益增加，处在社会转型发展时期的新时代大学生心理问题频发，由此带来的生命危机事件引起全社会的广泛关注。有效开展生命教育成为高校不能忽视的重要教育环节，直接影响生命危机事件的预防与干预效果，及全体学生的健康成长、全面成才。 　　一生命教育的内涵与实践取向 　　美国是最早开展生命教育的国家，二战后一系列社会危机日益凸显，美国青少年的生活充满了迷茫与困惑，吸毒、暴力事件、自杀、他杀等危害生命的现象频发，以死亡教育为切入点美国开始了生命教育的历程。通过死亡教育引导学生思考生命的意义和价值，从而尊重生命、珍视生命、敬畏生命，确立人生目标、实现人生价值。英国从20世纪80年代在中小学生中开展生命教育，以公民教育为切入点实现生命教育目标。各国对生命教育的内涵理解虽各有不同，但核心都认为生命教育是关乎生命的教育，致力于完善生命，实现生命的和谐发展。 　　人的本质属性包含自然属性、精神属性与社会属性。自然属性是生命存在的基础，精神属性是认识世界、改造世界的重要机制，社会属性则是在实践中形成的人与人之间的关系。因此生命教育就是从完善与发展人的本质属性出发，实现人的全面发展、提高生命的质量。有学者提出生命教育就是全人的教育，呵护自然生命、塑造社会生命、激扬精神生命构成了满足生命的基本需要、生命教育的全过程。[1] 　　从全人教育这一内涵出发，在具体实践的过程中相对应则可采取生理取向、心理取向与社会取向三个角度开展生命教育。生理取向主要对学生进行生命基本知识的介绍，重点培养学生的健康意识、安全意识，实现尊重生命、敬畏生命的教育目标，这一取向的教育大多在中学阶段完成。心理取向是从更高层次帮助学生形成理性的生命观，以人格的完善为基础形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生通过更好的自我调适、人际交往及社会技能的培养从而实现悦纳自我、确立生活目标、创造人生价值的教育目标，这一取向的教育大多在大学阶段完成。社会取向则是在形成正确的生命观后通过社会实践践行生命观，从生命体验中进一步深化生命领悟，实现超越自我的最高?哟巫非螅?这一历程本质上是每个人终其一生都在经历的。因此大学生的生命教育开展主要以心理取向为切入点，在人格完善与社会技能培养的基础上，通过校园文化的影响、校园活动的引导、社会实践的深化帮助学生提高心理素质、确立生活目标、承担社会责任、创造生命价值。 　　二高校开展生命教育的紧迫性与必要性 　　近年来，自杀已成为全国第五大死因，而且是15-34岁人群首位死亡原因，大学生自杀新闻更是频见报端。2006年，中国社会调查所对北京、上海、沈阳等地高校1000名大学生的调查显示，26.5%的学生偶尔有过自杀的念头，2.1%的学生经常有自杀的念头，其中造成自杀念头的主要原因是人际关系失败、学业压力大和失恋等，另外被调查的大学生中近半数不满意目前的生活状况，认为目前的大学生活与理想有很大差距[2]。陈建梅等（2010）对重庆市11所高校的9808名大学生进行了自杀意念调查，结果显示，被调查大学生的自杀意念报告率为13%，其中20.4%考虑过具体自杀计划，8.7%做了具体的自杀准备。[3] 　　大学生群体除了自杀意念报告率较高之外，生命意识、生命观也不够理性。许海元等（2008）对北京、河北、湖北、河南、江苏5个地区7所高校的学生进行生命意识调查，结果显示学生生命存在意识强烈，但是对自我生命的关注高、忽视对他人生命的关注；重视自我实现，不重视对生命的社会价值追求；喜欢对人生信仰进行思考，但因缺乏实践导致理想、信念迷茫。[4]肖杏烟（2007）对广州地区10所高校的学生进行的生命教育问卷调查结果显示，大学生强调自我发展，但普遍感到迷茫；价值取向多元，害怕挫折；心理承受能力弱，生活中困扰较多。[5] 　　通过梳理国内近年来的调研不难发现，大学生在人格不完善、人际交往技能不足、各方压力交错影响的情况下出现自杀报告率逐年上升的趋势，生命观不够理性、对生命的认识有待深化，主要有以下三种表现： 　　第一，部分学生对生命与死亡的认识不够理性。多数大学生对生命与死亡在认识上比较理性，但一部分学生出现重视自身生命、对他人生命比较漠视的倾向，并且不能正确的看待自我与他人、自我与社会的关系