主编：曾文华.doc

主编：曾文华 参加这次“国培计划”（2011）-义务教育骨干教师远程培训项目骨干培训者培训机会是难得的，一段时间的学习使我感到自己在各方面成长不少，同时更加认识到自己还有很多不足，想到自己还有很大的成长空间和自己身上的重任，我顿觉压力倍增。但我一定要把压力变成动力，在今后教育教学教研中，我要更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，与全体同仁共同学习、共同探索，一起寻找适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，以使自己成为能适应新时代要求的、各项素质过硬的新时期人民教师，以不负党和人民的期望。 本次网培活动的核心内容共分9个专题： 专题一、“重视检测学生知识目标的达成”评价建议解读 专题二、科学课堂教学设计与教学的评价 专题三、理解“关注重要概念的学习”的教学建议 专题四、理解“科学探究”实践“科学探究” 专题五、例析生物学课程标准中的“重要概念” 专题六、生物课程资源开发与利用——广泛利用社区课程资源 专题七、生物学课程标准修订解读 专题八、信息技术与课程整合引发的科学教育变革 专题九、迅猛发展的生命科学及其对中学生物学课程的影响 生 生物学课程标准主要修订了哪些内容？ 2003年，国家基础教育课程改革实验区工作评估团评估后提出“国家基础教育课程改革实验工作评估报告”。报告说：“我们深感实验区政府、教育行政部门、教研部门以及学校的广大干部和教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，广大教师正在迸发出极大的改革热情，教育观念的深刻转变已经初见端倪，民主、平等的师生关系正在逐渐形成，课堂上正在发生着多年未见、我们长期以来孜孜以求的变化，学生家长的观念超出我们的预料，这些都预示着一种新的教育文化正在向我们走来。”同时，评估团也指出：“我们也看到实验工作中还存在一些普遍性的问题，需要在今后的工作中认真对待，妥善加以解决。” 《全日制义务教育生物学课程标准》（简称《标准》）的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。 （1）降低部分具体内容要求： 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。主要体现在： “科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。 “生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。 “生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。 “生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。 （2）增加部分具体内容： 《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。这部分内容在世界各国及我国台湾、香港地区都受到重视。 与我国台湾地区的初中阶段相比较，相当于我们的“生物多样性”专题，他们的教材专门有一章讲述“地球上的生物”。其中包括“生物的命名与分类”、“病毒、原核生物与原生生物”、“菌物界”、“植物界（包括苔藓植物、蕨类植物、种子植物）”、“动物界（包括刺丝胞动物门、扁形动物门、软体动物门、环节动物门、节肢动物门、棘皮动物门、脊索动物门）”，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。 除了相关的比较研究外，《标准》这部分内容变化比较大的原因主要是许多生物学