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主编：索丽娜 2012年 12月 写在前面的话 老师们： 在多年的语文教学中,总有或多或少的感想，把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，应该是个不错的选择，本期班级简报，我们选录了老师们的教学反思，希望大家能够读有所获。 听课反思之一：没有模式，也可以高效 今天听了杨老师一节课——《送东阳马生序》，可以说，这是一节没有模式的常态课，但在这节没有模式课上，我感受到的是一种和谐与自然。细细品味，老师一边指导着、鼓励着，学生一边思考着、批注着，没有一点矫揉造作，知识重点就在 “不经意”间得到了落实，知识难点也就在其乐融融的氛围中得到了化解，老师教得认真，学生学得轻松。我想，这样的课堂，就算没有模式，也算高效课堂的吧。　 相反的，有的老师不认真钻研教材，完全听信教材、教参、课件，离开教参、课件，无法上课，缺乏自己独立的钻研，上课就照本宣科，按着固有的教学模式，照着既定的导学提纲，一步一步地讲完，这样，课是讲完了，学生又能收获多少呢？ 我们建构教学模式的目的决不是为了追求教学的程序化，教学有法但无定法，庖丁解牛十九年，所解数千牛，而刀刃若新发于硎，刀法也该有所不同吧。设计教法的前提应围绕学生、文本、作者这三者展开，应结合学生、文本等实际，引领学生亲近文本、解读文本，在与文本的交流对话中，获得阅读体验和感悟。课堂教学无论采用哪种课堂模式，只要能调动起学生主动学习的热情，能唤起学生持续学习的动力，让学生能以急切盼望的心态等待你的下一次上课。学生能真正成为课堂的主人，能学有所获，我们的课堂就是高效的。 听课反思之二：课讲完了，也未必高效 课堂上，老师的分析讲解占据大量的时间，而学生的活动时间太少，这是我们语文课堂的常见现象。有的老师为了赶时间，抛给学生问题之后，只给学生很少的时间，就开始讲解。学生听完老师的问题后，来不及反应，来不及思考，更来不及感悟，就跟着老师急冲冲地记笔记、听讲解。这样，课堂节奏是快了，下课时，老师是把课文讲完了，讲得唇干舌燥、大汗淋漓，可是，课讲完了，课堂就高效了吗？值得我们深思。 新课程提倡，教是为了学生的学。叶圣陶也说过，课堂上 “最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。老师是课堂教学的设计者，教师走上讲台，想的不应该是怎样讲好，而应该是让学生怎么学会。教师如果不研究学生的知识基础，接受能力，心理状况，兴趣所在，而只是滔滔不绝，以我为主，垄断课堂甚至自我陶醉，学生就将完全处于被动的观众地位，学习的主动性也将渐渐丧失。长此以往，教师牵着学生走，学生围绕教师转。讲课者“口若悬河”、学者“呆似木鸡”。这样的课堂怎能高效？ 听课反思之三：小组合作，也未必高效 今天，在我们的课堂上，小组合作学习已然有了形式，大家面对面相向而坐，老师提问后，无论问题简单还是复杂，都交给小组去讨论解决。学生你一言我一语，课堂热热闹闹，但，学生做到了真正的合作吗？仔细观察，发现小组内发言的总是某几个人，有的学生永远是旁观者、旁听生。其实，语文学习主要靠自己阅读、感悟，凡自己能解决的问题，没有必要讨论解决，自己不能解决的，才考虑小组合作学习。小组合作一旦形式化了，课堂就不可能高效了。 提高学生的语文提高素养，一个很重要的目标就是提高学生思维、感悟的能力。这是一个难度值较大的问题，语文课堂上应给学生大量时间静心思考、感悟，老师应围绕问题的设计引导学生作一番认真的思考，做一番深入的感悟。只有这样，才能有一份收获，有一份提高；长一点悟性，增一点内功。语文课堂上不能怕 “静”，只有充分的“静”，才能澎涨内心的热，酝酿适时的“动”。 在静静的思考和激烈的争辩中学生的语文提高素养才可能提高，有动有静，动静结合的课堂才可能是高效的课堂。 　　　　魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的老师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”我们的教育思想要转变，我们要静下心来，少点躁气，多读书，多思考，争取做一个出色的语文教师。 名言提示： 教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。 愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。 没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。