%91学规划2010年“个人课题”课题研究报告.docVIP

江宁区教育科学规划2010年“个人课题”研究报告 一、课题名称及界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。3、教师有效性提问指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的学课堂提问能力。4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。1、（1）小学教师课堂提问的现状调查及其分析目前，在小学的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：A 肤浅性提问如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。B 深奥性提问与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。C 随意性提问?课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于。D 重复性提问有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。E 固定性提问这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。F 高频率提问高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题