1电视教材概述.pptVIP

总 论 第1章 电视教材概述 重点掌握：教材的本质、电视教材的定义、含义；电视教材的特点（教学特点、电视特点）。 注意了解：教材的发展阶段；电视教材的类型 重要名词：电视教材 第一次革命：专职的教师的出现，把教育的责任从家族手中转移到专业教师手中，那种随着家族在劳动中和日常生活中学习的形式，便成为特定的教师职业和学生跟随专业教师的学习形式。 第二次革命：文字体系的出现，引起了教育方式的重大变革。改变把知识信息都装在脑子里，或用结绳记事来记忆的方法，而可以书写下来或铭刻在木板和石头上。教育由口耳相传的单一信息传播方式转为以文字为主的等多种信息传播方式的传授，并增加了信息的来源和记录的可靠性。 第三次革命：印刷术的出现和班级授课制的完善。教科书的运用，极大的扩大了教育的对象，使知识传播的速度和广度大大增加，把知识传得更远。不久，班级授课制也随之产生。 第四次革命：信息技术和系统科学方法、人类脑科学及心理学等现代科学技术先后被引入到教育领域，引发和推动教育理念、方式、结构等的又一次重大的变革。 （2）特定的教学对象 （3）具有教育性、科学性、技术性和艺术性 电视教材必须把科学性放在首位，它所介绍的知识必须是正确的，所选取的感知材料是典型的、真实的，运用的概念、提出的定义、作出的结论等都应该是正确的、清晰明确的。表述一些抽象概念使用的动画、特技与模拟等，也必须有严格的科学性。但不排除艺术性，艺术手法的运用，要为科学性、教育性服务。艺术性使科学的教学内容表现得更生动有趣，更直观形象，使图像画面更富于美感，易于激发学生的情感。 （4）要贯彻教学原则和教学方法 电视教材的本质是教材，是为了达到一定的教学目标。它的编制与运用，必须遵循一定的教学原则与教学方法，要使学生对教学的内容能正确理解并牢固记忆；所呈现的知识要注意系统性、启发性，要温故知新、循序渐进，要注意学生年龄特征和知识水平，考虑可接受性，要注意直观性和抽象性相结合，还要考虑知识的巩固性等等。对不同的教学内容，采用不同的教学方法，对不同的教学对象选择不同的教学方法，这是编制电视教材时必须认真考虑的。 （2）利用电视表现手段呈现事物现象的本质特征 变小为大，变大为小。 化快为慢，化慢为快。 变远为近，变内为外 化繁为简，化难为易 化虚为实，化实为虚 （3）视听结合，多维度传递信息内容 电视教材以图像符号传送信息区别于语言符号，它不是线性的而是多维度的。在屏幕上呈现的图象，我们不用一行行看下去，而是一览全貌。不仅能看到平面、立体，还能看到色彩，是什么形状、什么颜色，作何种运动与变化，都一目了然。所以，电视教材使用图像符号常常要此文字教材使用文字符号的信息传送效率高。 电视教材不仅是以图象符号去呈现教学内容，还能同时伴以解说、音响和音乐去补充和加强信息传送效果。它是一种视听结合的，能同时运用视觉通道和听觉通道的视听教材。因此，它是多维度双通道传送教学信息内容，大大提高了信息传递效率，有利于提高教学质量与教学效率。 （4）贮存再现，克服时空局限性 贮存和再现随着时间己消逝了的历史事件与自然现象的形象化材料的特点是电视教材的重要教学功能，是传统教学无法做到的。 电视录像的贮存再现功能，不仅突破了时间的局限，同时也突破了空间距离的局限，使教学活动能获得丰富的形象的教学材料。 电视画面的空间与时间是密切联系的，是时空的综合体，我们 能将不同时间出现的空间形象同时或先后出现在屏幕上进行对比，也能将不同空间在同一时间出现的东西，集中在画面上或先后出现在画面上比较。 （5）传送方式多样化，适宜多种教学方式 师生自主控制重放。 按师生的要求由工作人员控制重放 由于电视教材能用多种多样的方式传送，因而也适宜在多种教学方式下使用。 自学方式 课堂教学方式 大规模教学方式 (6) 电视手段呈现教学内容的局限性 电视教材是以图象画面为主体构成的，有些过于抽象化、理论化的教学内容难以用相应的图象去表现。 摄录设备和重放系统比较昂贵，电视教材的使用要在具备这类条件的场合下才能使用。 电视教材在课堂上播放，难以按每个学习者的要求自如控制，特别是远距离播放更是连续性一次性的，无法控制速度，更难以反复观看。 利用电视教材自学或远距离大规模教学，学习者都难以与教师互相交流，要用其它适当方式去进行补救。 （3）戏剧型 通过戏剧、游戏、访问等表演形式创造情景、生动活泼、调动学生思维，启迪潜能。 戏剧型是文学、历史学和语言学等类课程教学内容直视演示的一种方法，实质仍是一种视听教材。 游戏、智力测验等形式既生动活泼，又能使学生高度集中注意、积极进行思维，这种形式编制的电视教材，能在学生巩固旧知识