通识教育网络课程教学策略研究--以中国海洋大学课程教学实践为例.pdfVIP

科学论坛 通识教育网络课程教学策略研究 一 以中国海洋大学课程教学实践为例 季 托 (中国海洋大学基础教学中心) 中国海洋大学本科教育教学研究项 目项 目编号 2012JY19 I言 的适应和更新改造，大学的原则除了教学、研究、服务的多功能之外，还包 通识教育有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教 括各机构，各阶层人共管，包含校长、行政主管、教授、职员、学生、校友等各 育作为近代开始普及一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思 方面的人员，他认为通识科 目要尽量的繁多，以适应和满足各类学生的各 想，在两方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。近代高等学校中的通识 种需求，乱中有序，多种均衡。(3)精粹本质主义通识教育的代表人物是柯 教育思想源于 l9世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科 南特和罗索夫斯基 。柯南特认为通识教育的争论主要在于选择何种西方世 太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立 界的文学和哲学作为全国青少年的教育基础，目标在于培养学生的有效思 思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终 目的 考、沟通、做适当判断、对价值的认知的四种能力。罗索夫斯基认为大学的 是培养出完全、完整的人。 职能应该包含职业教育、文雅教育、专业教育，是职业技能和学术研究兼有 1、文献综述 的，其中大学部的教育目标，主要是实施通识教育为主，到研究所阶段，才 无论通过网络引擎还是纸质教育杂志，单纯检索 “通识教育网络课程 是专业教育。 教学”关键字，很难查到相关的理论研究资料，所以本文从两个方面入手进 国内对通识教育理论与实践的研究 行文献综述研究，其一，通识教育的国内、国外理论研究文献综述；其二，从 二十世纪八十年代 中期 以后，我国大陆、香港、台湾兴起一股 “通识教 远程网络教育理论着手，具体研究内容包括： 育”的浪潮，在实践需求和理论的双重推动之下，国内学者对通识教育的理 美国通识教育主要理论流派及代表人物的思想。 念和实践展开了广泛研究，代表性的成果有杨东平对通才教育思想的研 (1)理想常经主义通识教育的代表人物主要是纽曼和赫钦斯。纽曼认 究、黄俊杰对台湾通识教育的研究、黄坤锦对美国通识教育课程设置的研 为永恒的普遍追求以及 内省思辨的锻炼是大学教育最重要也是最为本质 究、李曼丽对美国通识教育运动以及美国通识教育三种不同理念的研究、 的，主要 目标在于 “心灵的扩展和启明”。通识教育的科 目要以人文科学为 冯惠敏对中国现代通识教育史的研究、陈向明等人对北京大学元培班通识 主，以学问本身为 目的，以人本身的精神心灵为依托，而不是职业科 目的学 教育实践的研究，等等。我国学者李曼丽博士曾在她的 《通识教育——一种 习。(2)进步实用主义通识教育的代表人物是杜威和科尔 杜威对教育的论 大学教育观》一书中进行了详细的论述，主要集中在三个方面：第一，从通 点，起始于教育为生活的一个历程，进步主义的通识教育观点是工具主义 识教育的性质来说，通识教育是高等教育的组成部分，是 “非专业、非职业 的，知识必须在概念和动作中同时得到证实，这就更增加了知识的工具性 性的教育”，是对所有大学生的教育；第二，从通识教育的目的来说，在于养 和实用性。科尔将大学看作是一种有机体，在环境的生长发展过程中不断 成健全的个人和 自由社会中健全的人，通识教育作为大学的理念应该是造 的前 景。 强实验室人才队伍建设，优化实验室队伍结构，鼓励教师参加实验室建设。 4、“双师型”师资队伍 2、规范课程设置、优化课程体系 本专业通过引进高职称、高学历人