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例：如右图所示： ⑴当x 时，y1=y ⑵当x 时，y1y ⑶当x 时，y1y 分析：当学生做这题的时候， 第⑴问基本没有问题，但是 第⑵和第⑶小题就乱了，究竟 填〈100还是〉100；还 是〈50或〉50。还是究竟 哪一个答案填哪一 个空，学生根本就 理不清，就干脆胡乱 填上一个。学生之所 以出现这种错误，我想 是对一次函数的性质没有掌握，不能把数形很好地结合在一起，对于问题究竟是个什么意思，也不太明白。 通过这段时间的学习，我想可不可以采用徐建乐老师的“具象化”方法。如把该题改为： 如下图所示：某图书馆开展两种方式的租书业务：一种是使用会员卡（虚线），另一种是使用租书卡（实线），使用这两种卡租书，租书金额y（元）与租书时间x（天）之间的关系如下图所示。 问题：租书时间是 天时，两种卡的金额一样多？ 租书时间是 天时，使用租书卡费用比较高？ 租书时间是 天时，使用会员卡费用比较高？ 这样把问题具体化以后，学生分析起来就会比较简单， 也好理解了。而且还可以再趁机再出两道相关题目， 如 （1）分别写出用租书卡和会员卡租书 金额y（元）与租书时间x（天）之间的关系式。 （2）两种租书方式每天的收费是多少元？（x100） 这样不但降低了问题的难度，学生理解起来更容易， 而且达到了一题多练的目的。 由此可见，学生不会做或容易出错的问题，老师 一定要自我反思：学生为什么会出现这些问题， 我们可以通过哪些手段尽量避免学生类似问题的再次出现，我们怎样做可以使学生不再惧怕数学，不再感觉数学枯燥无味，反而愿意学习数学，觉得数学是一门非常有意思的学科？ 50 20 O 100 y/元 x/天 租书卡 会员卡 100 O 20 50 y x y1=0.3 x +20 y y=0.5 x x 100 O 200 50