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材料科学与工程应用型本科人才知识与能力体系建设 邹建新，伍维根，钟玉泉 摘要：参照材料科学与工程专业本科生的素质、知识和能力的市场化要求，分析了用人单位对大学生最看重的“知识、能力和素质”的三个综合评判要素，结合材料专业自身功能特性，研究了不同能力培养阶段的知识构成，提出了普通高校材料专业应用型职业人才培养的知识体系模块和课程体系。 关键词：知识，能力，材料，课程体系 作者简介：邹建新（1968-），男，副教授，硕士，副主任，四川眉山人，主要从事材料教学与研究。单位：攀枝花学院材料系，四川攀枝花市，617000 教育部于1998年对1993年版本的基础上重新制订了《普通高等学校本科专业目录》和《工科本科引导性专业目录专业种数由504种减少至249种无机非金属材料工程高分子材料与工程材料成型及控制工程引导性专业1957年，苏联人造卫星上天，美国朝野归之为美国材料落后。物理、化学等基础学科的发展，冶金、机械等工程学科的发展，共同孕育了材料科学与工程学科的诞生。60年代，各学科的融合，形成材料学科，70-80年代，发展并成立了独立系、院，在新世纪，又扩散、渗透和进一步融合，形成交叉学科。材料、能源、信息和生物被列为21世纪的支柱产业，信息技术、生物技术和新材料技术被列为21世纪最具发展和影响的技术。 （二）用人单位对人才的要求 重点大学和部分有实力的普通高校倾向于培养“研究型”人才，而多数普通院校培养“应用型”本科生，就业方向重点定位于企业的生产、技术和管理岗位。人力资源部门在招聘人才时的原则要求基本上是看“学历、能力和经历”三方面如何，学历往往表明了基本素质和知识水平，能力则能证明综合、灵活运用所学知识的水平，经历表明了工作经验和在某领域的业绩。学历和经历还能反映一个人的事业心和责任感，这点往往被很多单位作为招聘人员时需要考虑的首要条件，正所谓“德、智、体”中德排首位。 基本素质通常包括“德、智、体、美、劳”五部分，用人单位可提出较详细的要求，具体内容如表1所示。 材料科学与工程专业知识水平可笼统地概括为：掌握材料科学与工程各方面知识，能在材料设计、制备、表征、检测方面从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作具有材料测试、生产过程设计、材料改性及研究开发新产品、新技术和设备及技术管理的能力 表1 基本职业素质内容 素质结构大类 素质结构小类 素质结构大类 素质结构小类 素质结构大类 素质结构小类 德 道德意识 智 汉语及写作水平 体 身体健康状况 人生观 外语水平 心理健康状况 世界观 计算机水平 美 身高身材长相 自信心 数理化生基本常识 气质 事业心 人文历史地理 对自然界和社会审美观 责任感 时事政治 对事业成就的鉴赏 进取心 经济常识 对生活完美性的追求 求知欲 法律常识 劳 工作勤劳程度 创新精神 管理常识 生活勤劳程度 团队精神 财务常识 / 交往与协调性 营销常识 / 应届本科毕业生的工作经历通常较少，对具有一定社会实践经验和特定企业实习经历的毕业生，用人单位在同等条件下会优先录用。 （三）材料科学与工程专业的自身特性 材料专业的产生旨在满足各种材料的生产和应用需求，其任务决定了该专业知识体系应具备的功能：材料设计、制备（合成）、组成（结构）分析、理化性能检测等。材料科学的基本原理植根于凝聚态物理、物理化学、合成化学、量子力学等学科，通过研究材料的组织、结构与性能的关系来探索自然规律。此外，只有通过合理的工艺流程才能制备出具有实用价值的材料，通过工业生产，才能成为工程材料。近年来，信息技术、生物工程、纳米科技赋予了材料科学与工程新的内涵，物理、化学、数学、生物、分子生物学、医学、计算数学、化工、电子、机械、环境、能源等多学科的交叉和各类知识的融合运用，成为当今材料科学与工程进展中新的突破的重要特征。因此，材料专业知识体系必不可少地包含了物理、化学、机械、冶金等科学。 知识体系模块与能力分析 市场需求材料专业的应用型本科生，高校提供培养服务。用人单位要求毕业生具有某种专业工作能力，高校先授予知识，再培养综合运用知识的能力，满足了大学生对培养服务的需求，同时也基本满足了用人单位对应用型人才的需求。大学生通过在生产实践中运用材料专业知识体系，使其发现、分析和解决问题的能力提高，从而获得用人单位对人才能力的肯定，促使用人单位再次向高校材料专业提出市场需求，完成人才培养、应用的一个营销循环过程。在该循环过程中，驱动力是高校对学生的知识和能力培养的质量水平，因此，系统、全面地做好材料专业知识体系模块与能力设计非常重要。 在发现并提出问题的基础知识模块中，首先要进行素质模块教育，具体内容参见表1，通常多数内容由学校的公共课程