4、基于观念建构的教学设计与实施(培正,冯桂明).docVIP

基于观念建构的教学设计与实施 ——以“盐类的水解”为例 广州市培正中学 冯桂明 一、问题的提出 2003 年教育部颁布《普通高中化学课程标准（实验）》，在课程目标部分明确提出了“形成有关化学科学的基本观念”的培养目标。 以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程，向以事实为本的课堂教学提出了挑战，也为观念建构为本的教学搭建了展现的舞台。中学化学教学不能再局限于那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技能的单向、机械灌输，必须由“知识为本”向“观念建构”转变，必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，全面提高学生的科学素养。化学基本观念的建构不仅有助于基本的化学概念和原理的学习，并且能帮助学生培养和发展科学思维能力与学科基本思想，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。这是因为，在离开学校很多年以后，学生也许不记得具体的化学事实性知识是什么，但是存在于学生思想意识层面的东西——根植于头脑中的化学基本观念是不会消失的。正如宋心琦教授所言，“中学化学教学能够使学生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念。学生能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。” 二、前期理论研究 1.化学基本观念 观念是在大量的事实、概念、知识的基础上进行加工提炼出来的一种总观性的认识。化学学科中的观念是指通过理解化学学科的基本特征而抽象出