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作文教学指导方案 一、作文教学现状： 一提作文，其代名词几乎完全变成了“一声叹息”。作文难，学生写着难，不是巧妇难为无米之炊，就是茶壶里煮饺子；作文难，老师教着难，煞费苦心，口若悬河，到头仍是收效甚微。造成作文难的原因是多方面的，既与学生的知识能力、情感、阅历有关，也与老师的指导密不可分。 二、指导思想： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”—一《语文新课程标准》必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的理念──正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。对此，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”）要丰富学生的习作内容，仅在课堂内挖掘是不够的，还必须开发校园生活，运用校园文化的力量推动习作教学校园每一寸土地，每一面墙壁，每一项细小的设计都能给人以文化的感染、艺术的熏陶，使学生感受到健康向上，奋发进取的力量，也使其精神得到净化。因此，我们校园文化与习作紧紧联系在一起。有意识组织活动，让丰富多彩的成为学生写作的源泉。展竞赛活动。比赛取得好成绩，写写自己得意的神态；输了，写写自己的心理活动……组织社会实践活动：保护河流、认养花木、手工作品义卖活动、采访、参观……不仅使学生通过各种方式了解了大量的相关知识，而且使学生在整个活动中思考，在活动中感受，写下大量的活动收获和体会。学校生活是学生活中重要的组成部分，在学校这个大家庭中，学生与老师、与自己的同学朝夕相处，相濡以沫，相伴的日子里有喜有忧，有笑有泪，有真挚的情感，有不经意的误会，还会有小小的摩擦----这一幕幕情景拨动着学生的心弦，成为人生中最美好的回忆。回味课堂上心灵相约，情感相融的美好瞬间。留住课下促膝相谈，春风化雨的温馨时刻。定格课外活动中精彩生动的镜头。而这多种多样的交往形式，丰富多彩的交往内容便是学生习作取之不尽、用之不竭的素材。 社区习作资源主要包括：各类人才资源、社区组织机构、社区的文化艺术场馆、艺术环境社区的活动社区历史与风俗习惯等。 （3）挖掘大自然中的习作资源： 语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材课堂教学，领学生走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，拓学习作的道路。“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。学生在情境中身临其境地去感悟、去体验，便能萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。从课堂、校园广泛挖掘生活资源，为生活提供写作源泉。。开展活动。回味课堂上心灵相约，情感相融的美好瞬间。留住课下促膝相谈，春风化雨的温馨时刻。定格课外活动中精彩生动的镜头。 小学生生活的环境除了学校、家庭以外，还包括学校、家庭所在地的社区环境。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的资源也应是缤纷的。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材课堂教学，领学生走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，拓学习作的道路。关于作文教学的阶段目标分四个学段：第一学段（1～2年级），“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段（3～4年级），“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印像最深、最受感动的内容。”第三学段（5～6年级），“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。