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框架问题设计对比 请在浏览此表时，重点关注框架问题、原问题设计、改动原因三个栏目。需要强调的是，这里设计的框架问题也并不是完美的，仍是需要修订提高的。 单元主题 单元概述 框架问题 框架问题设计思路 原框架问题 修改原因 现框架问题点评 《交响音乐——交响诗》 通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率） 基本问题： 在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？ 单元问题： 交响诗是如何诞生的？ 交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？ 交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？ 李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？ 原来的基本问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？” 因为“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。不如改成现在这个，既能引起学生的好奇心和兴趣，也利于被理解。原来的问题范围过广，容易偏离本课题主题，也容易引起泛泛而谈没有重点。 有时代感，能引起学生浓厚的兴趣。 充分利用网络信息技术，充分结合Intel未来教育教学模式。 内容具有拓展性，研究性。 生态平衡 本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。 （“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容） 基本问题： 人类能否成为自然的“主宰”？ 单元问题： 草、兔子、狼，我们应该保护谁？ 兔死狐会“悲”吗？ 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？ 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？ 洪水是“天灾”还是“人祸” 你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？ 基本问题： 人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？ 单元问题： 什么是生态平衡？ 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？ 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？ 为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？ 在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。 原问题设计大而空洞，让学生主动探究起来无从下手，没有起到引领的作用。 最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，难以进入主动探究的层次。 现问题的设计，首先考虑的是让学生扮演主动的角色，让学生从“我”的角度收集和探究知识信息，以“我”的眼光看待和考察现实生态问题。 现问题的设计具体而生动，能够激发学生的兴趣，切入点小，由此容易引向更深层次的探究。而且探究解决了这些问题所学的内容也就迎刃而解了。如：对“草、兔子、狼，我们应该保护谁？”的探究学生会发现三者之间的偶联关系，进而得出应该保护的是三者之间的平衡，从而理解生态平衡的真正内涵。 最后一个问题的设计以“倡议书”作为任务驱动，给学生一个努力的具体目标。 基本问题由单元问题的探究后自然会引出人在自然中的作用和地位的思考， What job do you want to do? (你想做什么工作) 通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Would you like to be…?” “What…” “How…” “What time…”等句型熟练的基础上，学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“What is a good job?”“why…”而引出工作选择应以服务他人为目标。 （牛津英语六年级第二学期） 基本问题： 什么样的职业才是好的职业？ 单元问题： 你的父母从事着怎样的职业？ 你认为你的父母的职业好吗？ 你将来想从事怎样的职业？ 课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什么是好工作？） 从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过度颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。这样，课堂过度显得流畅了许多。 本课即能教会学生课本的知识，又给学生提供了思考讨论的空间。所提出的问题逐步深入，课堂进度流畅。 交通规则与交通标志 本课从同学们拍摄的学