可选择性：教师专业发展过程中的视角转换.pdfVIP

乏： 力 团图园四●● ◇山东省临沭县教育局教科室 张 锐 在社会进步和教育发展过程中，教师的专业素质和发 规划可以在学校统一的要求或规定下进行，们绝小是由学 展显得是 样迫切和晕要，为此各地都在探索教师专业发 校为每位教师确立发展的标准， 能是…种出于制度的硬 展的途径并采取了各种措施，很多措施都有着统一的要求、 性规定，只有教师 自t选择个人的发展 目标，才能激发教师 严格的规定。从管理者的角度看，这种措施便于操作利比 在发展中的责任感和 动性。其一，强调规划 目标的可能 较。在斤欠喜于教师素质不断发腱的同时，我们也 法 认这 性。目标对人的发展台一一定的弓l领作川，但 是 日标定的越 类严格的、外控的措施不仅分割了敦lJj『『自主发腱的时间，也 高发展速度越快，最终的发展效_粜就越好，合理的目标定位 使得教师失去 自我发展的主动性，其发展史多的是 一种 不是成为名帅，不是为了获得史商的奖赏，而在于掌握知 应对制度和管理的产物。笔者认为，在教师的专业发展过程 识、充实 自己，提升个人的索质和修养，进而更好地为教育 中，在强凋韦J．度的前提下应该给教师以自丰选择的 问，这 教学服务。只有这样多层面地确定个人发展的目标才能更 种选择不仪是一种权利 ，更多的是一种责任 ，只有这样 ，才 ‘好地调动教师发展的积极性。 ，幔调实施途径的uJ．行 能充分调动敦师发展