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单位：长乐六中 作者：林建兵 学科：数学 联系电话 浅谈开放式教学 长乐六中 林建兵 【关健词】教学方式 开放性教学 【摘 要】本文以《数学课程标准》的要求，对开放式教学进行探索，形成通过动手实践的方式、自主探索的方式、问题解决的方式、捕捉课堂的突发点四个方面实施开放性教学，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 《数学课程标准》实施以来，以培养人的知识技能、问题解决、数学建模、情感态度等教学方式受到实验区数学教师高度重视。教师的教学观与学生的学习观都发生了很大的变化。开放性教学是实施《数学课程标准》教学思想指导下的一种教学方式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中至创设情景、设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的自信心。 一|、通过动手实践的方式实施开放性教学 知识只是在与认知的主体在建构活动中的行为相冲突或相顺应时才被建构起来。让学生动手实践亲身经历想象与实践间的矛盾，获得理智和情感体验，积累知识和方法。 在学习《随机事件》这一节课中，我当着学生展示10个大小和外形一模一样的小球，其中有5个红球，3个蓝色的球，2个白色的球放在纸箱中搅匀，让学生做摸球游戏。利用游戏的趣味性来激发学生的好奇心，教师适时设疑，让学生想象，开放他们的思维，再通过动手实践来验证：（1）从纸箱中任意取出一个球，它恰好红色的球吗？（2）从纸箱中任意取出五个球，可以都是蓝色的球吗？（3）从纸箱中任意取出九个球，恰好是红、蓝、白三种颜色的球都齐了，可以做到吗？等等，这样“可能发生”、“不可能发生”、“必然发生”的概念就蕴藏游戏之中。在游戏进入高潮时，还可以让学生自己设疑与同伴交流，再用自己动手实践的实验方法去探知问题，获取知识，教师通过创设情景激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践的过程中真正和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 在学习《对顶角》时，组织学生进行如下活动： （1）用硬纸片制作一个角；（2）把这个角放在白纸上，描出 ∠AOB（如图）； （3）再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠AOB； （4）探索这个过程中，你能得到什么结论。 通过操作、观察，每个学生都可能发现如下的某些结论：OA与O A，OB与O B是一条直线；∠AOB与∠A O B是对顶角，∠AOB与∠AO B的大小相等，还可能发现；∠BO A与∠BOA也是对顶角，大小相等；∠AOB与∠AOB互补，…… 在这样的活动中，就是让学生自己动手实践，自己去体验开放数学教学，这样学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。 二、通过自主探索的方式实施开放性教学 在开放性数学教学中，教师不要先入为主，急于给学生权威性结论，而是通过学生与学生自主探索、教师与学生之间彼此合作来去粗取精、去伪存真。在学生自主探索的过程中，学生就会仁者见仁，智者见智，尽管在理解和表达方式上有可能出现偏差或不足，但以他们自己的方式来理解问题提高学生的兴趣和求知欲，这是教师不可替代的。 七年级下册《同位角、内错角 、同旁内角》一节，我启发学生先用语文的观点从字面上去理解“同位角、内错角 、同旁内角”，学生很自然找出关键的字：“同位”、“内”、“错”、“同旁”，这几个字眼都是相对截线与被截线而言，从而正确的理解“同位角、内错角 、同旁内角”的概念。 这样，通过关注概念的实际背景与形成过程，开放学生对概念的单纯地信赖记忆的方式，让学生通过自主探索，明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。 著名教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应该利用这一点，把教材上的例子改编成可以让学生自主探索的问题，唤起学生探索问题的兴趣和愿望。例如：一个正方体你能否用一刀就将它切出一个三角形、矩形、等腰梯形、五边形或六边形呢？