浅谈语文教学中的问题设计.docVIP

浅谈语文教学中的问题设计 沙岗学校 刘英姿 【摘要】：课堂提问是一门艺术，是教师根据具体的教学目标，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。要求教师在吃透教材的基础上，多角度设计有利于学生理解文本、激发学生学习兴趣的问题，以开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。 【关键词】：问题设计 提问方法 课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂提问是一门艺术，运用的好，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人；能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。 本人结合自己的教学实践和看到的相关教育经验，粗浅谈谈语文教学中如何进行问题设计： 首先，吃透教材，找出“问”点 面对一篇课文，教师首先考虑的是教什么。这要求教师对教材钻深研透，有了自己的见解，自己所得之后，教什么的问题才能明白。之后，就是如何设计问题，提的问题一定要凝练，要能启发学生不知不觉地去学习所确定的重点内容，要能让学生积极的把全部精力都投入到学习中去，才能产生良好的学习效果。如盖州市五中的肖光校长曾在我校为我们上过一节示范课《孙权劝学》。肖光校长由学生常看电视小品《英雄母亲的一天》引出作者司马光和《史记》，导入本课，在板书课题之后，问学生：读了课题之后，你会想到什么？学生在稍作停顿之后便开始说：孙权要劝谁？他是怎样劝的？结果会怎样呢？孙权为什么要劝学呢？教者将问题写在黑板上。看似很自然的回答，其实这正是本课的主要内容。这说明教师钻研透了教材，确定了教学的主要内容，为完成教学任务预设好了上面的问题，而这些问题也是学生在看过课题之后在内心涌现出的疑惑，教师的问题和学生的疑惑是一致的，教师的问与生的疑产生了共鸣，学生自然会集中精力投入到学习当中去。那节课学生学的轻松，教者教的更轻松。 其次，结合不同课文，设计不同的问题。大致可分以下几种： （一）、在课文的主要内容上设问 学生在阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上准确把握课文的主题思想、结构线索。这时的提问要求教师要联系教材，围绕一个中心层层展开，环环相扣，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。 在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，可以这样提问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？拳打镇关西后他又怎么做的？从中你看出他是一个怎样的人？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内涵，也理解了鲁提辖嫉恶如仇，粗中有细的形象。 （二）、在关键之处设问 所谓关键之处，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解某些词句和章节，抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身。这些内容对学生的思想有统领的作用，解决了这一问题，对理解课文、体会感情有着事半功倍的效果。 如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖为什么三拳就将镇关西打死？从中你体会到了什么？这个问题可以将学生学习的热情点燃，他们会结合文本加入自己的体会，更深刻的理解鲁提辖这个人物形象，更深的理解水浒里所描绘的社会背景。 （三）在课文的题眼处设问 题眼是课文的关键字，有表情达意的作用。 如《范进中举》“中举”会有什么事发生？这也是学生想要知道的，就自然的激发了他们思考、学习的兴趣，有利于教学任务的完成。 （四）、在内容的矛盾处设问 不少文章在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生将课文理解得更深，以培养学生思维的深刻性。 如《故乡》一课中，“我”的母亲提起闰土，说闰土打听“我”的消息，表示出对“我”关心和热情，但真正两人见面了，却又不知和“我”说些什么，“似乎有了一层隔膜”这就是看似矛盾的地方，也正是作者要表达的内容。 （五）在内容的对比处设问 有的课文，前后形成鲜明的对比。 如《范进中举》胡屠户对待中举前后的范进的态度是天壤之别。教师就可适时设问：这是为什么？教师的设问很自然的引起学生的思考。这种深思的结果是对人物的形象更深的理解。 （六）、在内容的拓展处设问 一些课文中会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。斯因斯坦说“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引导学生深入思考，加深拓展原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，培养学生的创造性思维。 如《范进中举》一课可以这样设计问题：胡屠户在后来的日子里会怎样对待范进？请你以生活细节入手，想象一下胡屠户的表现。这种提问，有助于学生展开想象，对文本进行处理加工，也加深对文本的认识，同时更训练了学生的创造性思维