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“中学生自主性学习研究” 结题报告 涧峪岔中学课题组 薛军红 一、课题研究背景 在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，戎们必须终身学习，而自主性学习可为终身学习打下良好基础。因此，培养学生学会学习，树立终身学习观念，已成为现代社会不可逆转的发展趋势。 新课标指出，转变学生学习方式在堆进素质教育的形势下具有重要的意义。单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。自主性学习正是对传统学习方式的否定。 在这样的背景下，我校提出了由薛军红老师主持的县级课题《中学生自主性学习研究》的课题研究。我们鼓励教师协调家庭、社会等各方面关系，创设良好的自主学习的大环境，积极培养学生的自主意识，主动地学、灵活地学、创新地学，从而走向自主创新性学习之路。 二、课题涵义 自主性学习指学习者在把握学习规律的基础上，在教师有目的有计划的引导下，能够根据学习的内容、学习的情境、个人学习特点与因素自觉主动发现问题、调查研究、并进行自我支配、自我调节和控制，从而获得知识技能、态度和学习方法，最终表现为乐于学习、善于学习、长于创造。 三、研究目标 1、通过该课题研究，构建出有助于学生自主性学习的课堂教学一般模式、基本特征及实施策略。 2、探索自主性学习效果的检测与评价方法。 3、探索指导学生课外自主学习的方法与途径。 四、研究策略 策略一：全面开花。把全校学生作为研究对象，把全校老师作为研究者，边实践、边研究、边总结。 策略二：立足课堂。课堂是开展自主性学习的主阵地，要利用好课堂，把每一堂课都作为研究的案例，进行分析、思考、提炼。 策略三：增强体验。在该项课题研究中，研究的主体是学生，要充分发挥学生的主动性，增强其感受、体验。 五、研究方法 本课题主要采用个案法、实践体验法、问卷调查法等。 六、研究实施步骤 本课题研究时间从2004年2月---2007年11月，经历理论与实践准备、实践研究、课题总结三个阶段。 准备阶段2004年2月---2004年5月 实施阶段2004年9月---2007年6月 总结阶段2007年9月---2007年11月 七、课题研究成果 1、构建“自主性学习”课堂教学一般模式 我校经过一段时间的研究，在语文、数学、英语、历史等学科形成了自主性学习的一般模式。当然课堂教学是一个动态的、发展的过程。因此模式也是相对的，不同的学习内容所采取的教学、学习方法会右所不同，所以我们提的是“一般模式”。 例： 语文：循纲自读生疑 缘疑研渎解惑 因文练读感悟 练习运用 总结归纳延伸 数学：提出课题 引导探究 建立概念 练习运用 反馈矫正 英语：创设情境 师生对话 分组练习 反馈矫正 2、探求“自主性学习”课堂教学基本特征 （1）具有强烈的参与欲、有宽广的参与面、有充裕的参与时、有灵活的参与式。每一位学生都积极参与教学活动。 （2）学生明确学习目标后能自主选择学习内容，能独立思考，能运用所学去求获新知，寻求答案，对自己的学习情况作出适当评价，明确努力的方向。 （3）学生意识到学习的责任，能把学习和自已的生活、成长、发展有机联系起来，从我要学转化为我能学。促进学生在听、说、操作等活动中去体验、感悟，在学习活动中不断生成新知。 3、实施“自主性学习”课堂教学基本策略 （1）情感交融策略。自主性学习堤倡平等、和谐的师生关系，只有在宽松开放、民主和谐的课堂教学环境中学生学习的自主性才能充分发挥出来。 （2）学法指导策略。掌握学习方法是开展自主性学习的关键，因此，在课上我们要求教师授知识时，更要关注学生学习方法的掌渥。 （3）合作探究策略。师生合作、生生合作已成为自主性学习的有效方法，学生在合作中学会取长补短，学会沟通，学会分享。 4、探求“自主性学习”的检测与评价方法 （1）、评价对象从单一走向多元。改变传统的以教师评价为主的评价方式，让学生、家长、社会共同参与评价，大大提高了学生自主学习的自觉性。 （2）、评价结果从量化走向质化。评价结果从唯分数论到多角度去评价学生，把评价作为推动学生自主性学习的有效措施。 (3)、评价标准从统一走向多维，以发展的眼光看待学生。我们通过分层设计作业、延迟评价等方法保护学生自主性学习积极性。 5、探索指导学生课外自主学习的方法 我们充分发挥家庭、社会、学校三方面的教育效应，指导学生课外自主学习。 方法一：预习、复习法。语、数、英等学科注重培养学生课前预习的习惯，教给他们预习方法，在潜移默化中让学生把预习作为学习中一个重要组成部分。 方法二：资料搜集法。我们注重引导学生通过上网或图书馆查阅有关资料，并对资料进行选择，从中提高学生