2012小学数学分散研修课在线研讨特刊.docVIP

【编者按】全省数学老师们好！带着初冬的乍寒，我们迎来了分散研修 的唯一一次在线研讨，这次主要是围绕课例学习和打磨中比较集中的问题 展开研讨。通过研讨，大家对于用方程解决问题中如何引导学生建立等量 关系；课例打磨中预设与生成的困惑与应对策略；选择课堂观察点的成功 做法与困惑；以及磨课时存在的其它问题及解决的策略都有了一定的经验 与积累，希望抛砖引玉，以求共进。 本次在线研讨，老师们热情参与，踊跃发帖、跟帖，既有好的经验做法，也有教学中的困惑与疑问，针对四个问题发言数依次为：147754、119637、98238、104068，总数达到46.3万条。本次研讨的成功，还表现在专家们认真参与，针对老师们的四个问题，及时进行了引领，发挥了很好的作用，收到了良好的效果。本次在线研讨达到了预期目的，为能更好地、长效地引领我们的小学数学教学，现把老师们和专家们的观点分别摘要如下，供老师们和有关专家及关心这次研讨的领导、同行参考，欢迎大家提出宝贵的建议。 【对这一问题的回答，参与讨论老师的观点主要有：一是认为应该。专家的观点集中在：】精房间1 #129山东师范大学附属小学李学梁[14:01] 小学数学的编排内容，在思维方式上更多的倾向于算术思维，也就是更加看重数字及其计算与拆合。代数思维的主要研究对象是代数式及其运算与变化。算术思维侧重于程序思维，着重利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情景性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。代数思维就其本质而言就是一种关系思维，着重发现关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系，具有结构化、符号化、抽象化及概括化的思维特点。根据以上对于算术思维和代数思维本质区别的论述，我认为要想根本的解决算术思维向代数思维的过度，我们必须从学生一开始接触基本的数量关系式入手，引导学生顺向思考，逆向思考时，一定要借助减法和除法的意义进行引导，引导学生先顺向思考，再逆向思考。比如：池塘里一共有11只鸭子，走了6只，还剩几只？11－6=？，想的6只加上几只就是一共的11？从基本的数量关系式：走的+没走的=一共的，已知两个数的和和其中的一个加数，求两一个加数用减法计算。我们的孩子为什么感觉列方程解决问题麻烦，就是因为他们经历了太多的“直接性”的逆向思考，已经形成习惯了，遇到问题只想减法而不去考虑加法，自然性的忽略了加法与减法之间紧密的联系。 精房间1 #75471马村镇中心小学常洪伟[15:14] 树立等量意识：列方程解决问题时，是利用正向思维的方式，用等号把由未知数和已知数按照一定的数量关系表示的式子连接而成的等式，根据等式性质解方程，最后得出未知数的值。它们就像去同一目的地，而走的是不同的路一样。这一步是能否列出正确的方程的关键的一步。等量意识就是谁和谁相等，或什么等于什么，也就是在相等关系里必须有等号。有了等量意识就可以开始找等量关系，而等量关系是要用等式来表示的，等量关系式通常是用语言表述的数量、运算符号和等号连接而成的，如：一本书的价钱×2=25 ，这里的“一本书的价钱”是单价，“2”是数量，“25”则是总价，所以，要列出等量关系式，首先要找出题中最基本的数量关系。 精房间1 #74255沂南县孙祖镇中心小学张中菊[15:12] 只有弄清题中最基本的数量关系，又知道谁和谁相等，或什么等于什么，才可以找出数量间的相等关系。通常有以下种途径：1.利用关系式法如：速度、路程、时间之间的关系式。工效、时间、工作总量之间的关系……2.利用公式法：长方形、正方形、平行四边形、梯形等面积公式3、线段图、点子图法帮助理解4、数量之间存在的关系式，倍数、和倍、差倍关系在教学中，要大胆放手，让学生自己解答，充分相信学生，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。教师给予适当的指导，让学生学会画图分析题意找等量关系，直观形象地加深了对数量关系的理解。 精房间1 #24988青岛大学路小学徐利[14:18] 分析题意，从公式、关键句中找等量关系。 如：比上衣少24元，上衣的价钱正好是裤子的3倍，上衣和裤子各多少元？在这道题中，裤子比上衣少24元，是以上衣为标准得出的结果；上衣的价钱正好是裤子的3倍，是以裤子的价钱为标准得出的结果，学生在这里产生了疑问；到底以谁的价钱为标准，设谁的年龄为未知数呢？我让学生用换标准的方法来确定用谁做标准量更合适：裤子比上衣少24元，可以说成：上衣比裤子多24元，相差数不变。从上衣的价钱正好是裤子的3倍分析，从图上可以看出：裤子一倍数，一倍数未知，设为x，上衣是3X，再根据关键句裤子比上衣少24元列出等量关系:上衣价钱-裤子价钱=24元，列出方程。 精房间1 #24982邹城市北宿镇前万小学徐福岩[14:18] 理解题意不管是用算术法解决问题，还是列方程解决问题，都要首先弄清题意，找出有