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有心栽花花会开 -----研究性学习的方法和策略 目前，各学校各学科都在进行研究性学习，有普及的趋势,因此对它的探讨、反思有着十分重要的现实意义。 所谓研究性学习，议论或著述颇多，仁者见仁。我们认为，所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和检验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 一、研究性学习的理论依据 研究性学习的理论依据之一是布鲁纳的认知结构理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：获得新信息、转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其它东西的行动。我们在学习知觉时，实际上是在学习我们所遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的。 布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。他的认知结构学习理论的基本观点概括为：为使学生学得好，提供信息是必要的。但是掌握这些信息本身不是目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。由此，他提倡使用发现学习的方法。布鲁纳的发现法的特征大致如下： 1、强调学习过程。在教学过程中，学生是一个主动的积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种学习能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 2、强调直觉思维。采用跃进、越级和走捷径的方式来思维，教学中与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 3、强调内在动机。与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力挑战，要形成学生的能力动机，使学生有一种寻求才能的内驱力。 4、强调信息提取。关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里，怎样才能提取信息。 研究性学习非常重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和运用能力，布鲁纳在认知结构研究基础上提出的发现学习法，学生“自主选题，自己探索，自由创造”的原则，重视学生创造力的发展，重视学生创造性学习，重视学生成为学习的主人。因此，两者在本质上是一致的。 研究性学习的理论依据之二是人本主义心理学理论。人本主义心理学不赞成把人割裂开来去研究，也不赞成只把人当成实验的客体在实验室状态下研究，不赞成把人当做病态人去研究，更不赞成把人当做动物去研究。人总是现实社会中的人，整体的人，具体的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。 人本主义心理学杰出代表马斯洛的需要层次理论，大家不会陌生，他探讨了人的需要的性质结构、种类、发生和发展的规律，分析人的各层次需要及其相互关系，特别强调具有高层次的需要的追求和满足才能使人类更充实，更幸福。研究性学习中学生的自我价值得到体现，得到更高层次的满足就符合这一思想。 人本主义另一杰出代表人物罗杰斯提出了“以人为中心”的理论。这一理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。他把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义的理论，弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养，建立民主平等的师生关系，来创造最佳的教学心理氛围。 这些思想让人们看到只有尊重人的主动性和独特性，给予人自我实现、发挥潜能的机会，人才能够获得发展。因此，研究性学习必须以人的主体性的发挥为前提。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造性思维能力，塑造了自信和自尊，充分体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵，这洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。 因此，研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点。 二、研究性学习的特点 1、学习内容的综合性和开放性。 要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力，这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化，综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。如《上虞能旅游资源状况的调查》需要综合运用化学、地理、历史、政治多学科的知识。同时，研究性学生的内容无固定的，统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情况，带有开放