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浅析高三语文复习的有效性 张婷婷 我们的语文教学存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的 发展。因此如何提高高中语文教学的有效性，尤其是高三语文教学的有效性，是我们高三语文教师必须思考的 问题。 教学是否有效，不是指教师教得认真不认真，有没有教完内容，或选择了什么方法，而是指学生有没有学 到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，没有取得应有的进步和发展，即使教师教得很好， 也都是无效或低效的教学。 下文我将从几个方面谈谈我对高三复习阶段如何贯彻有效教学的理解。 一、教学内容要系统 “教什么永远比怎么教更重要。”高三语文的教学要实现有效，首先要将庞杂的教学内容进行系统化。我们 的知识结构越是归纳得有条理，有系统，有规则，学生就越好学，越容易理解，其适用性也就越普遍、越强。 根据《语文考试大纲》，我们可以将高三语文教学内容分为三大板块： 1 ．语言表达：内容包括语言文字运用的各方面，如：正确使用成语，辨析修改病句，扩展语句，压缩语段 ， 仿用、选用、变换句式，正确使用修辞手法，语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体…… 2 ．阅读：内容包括现代文阅读和古诗文阅读。 3 ．写作：内容包括各类文体的写作。 在板块内的教学内容当中，每一个教学内容还可以再系统分成相应的教学内容。如“古诗阅读”，将其教学内 容系统化，可以有以下的分类。 按题材可分：边塞诗，山水田园诗，咏物（史）诗，怀远送别诗，闺怨诗，宫廷诗等 按表现手法可分：写景诗，借物抒情诗，叙事诗等 按表达技巧可分：抒情手法（直接抒情、间接抒情），描写手法（渲染、烘托、白描、动静结合、虚实结 合），修辞手法（夸张、比喻、对比、拟人），炼字（动词、形容词）等。 我们把教学的内容进行系统的安排后 ，就可以依此进行系统地教学与训练。不管你采用哪种分法，我们的 教学都可以进行系统而有序的操作，这也就符合了系统论的“有序即有效”的观点。 二、学生学习语文要有兴趣 心理学告诉我们，任何一种强制性训练如果实施不当，那么结果不是事倍功半就是适得其 。高三语文复 习正是这样一种强制性的训练。高三语文教师如果不能调动学生的学习积极性，只是一味的用强制手段压学生 训练 ， 而会引发其抵触情绪 ，那自然也就谈不上有什么教学效果了。因此，要想取得复习的高效，作为教学 者首先要研究高三学生语文复习的特殊心理，让学生成为“乐知者”。那么如何让学生成为学习语文的“乐知者”呢? 1、寓教于乐 ，培养兴趣。 从人的心理和生理特点来看 ，重复的单一劳动会引起大脑疲劳。高三总复习是一项运动量很大的工作，要 使学生始终保持旺盛的精力 ，必须提高学生复习、练习的兴趣。例如：根据学生实际 ，在一堂课开头的三至五 分钟 ，教师开辟一个小栏目——“时文美文欣赏”，用针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说 幽默风趣的笑话来让学生感受语言的魅力。这样富有变化的复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴 趣。 2、训练有梯度 ，激发兴趣。 高三语文复习少不了训练。训练的数量多 ，学生很容易疲劳；训练没有层次 ，学生会丧失信心。因此，要 使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律 ，训练一定要由浅入深 ，由表及里 ，逐层推进。只有训练有 梯度 ，才能让学生尝到成功的喜悦 ，树立答题的信心 ，从而大大激发学生的学习兴趣。训练完了之后还要及时 讲评 ，讲评时要防止对答案和就题论题。要注意突出重点。错误面大的题 目、分值大而得分率不高的题 目、新 题型的题目、思维难度较高的题 目应该成为评讲的重点。还要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合 起来 ，使训练起到强化知识巩固和运用的作用。 3、复习课要有新意 ，让学生保持兴趣. 复习课不同于新授课 ，它是学生在已经学习过的基础上的回顾 ，总结与提高。因此，复习课不能让学生觉 得是在“炒现饭”，应帮助学生将原来散乱的知识点用一条线串起来 ，让学生学会对知识进行归纳、总结、重组 重新建构完整的知识体系，使学生在重新整合创造的同时获得精神上的愉悦与满足。 三、复习方法要科学 把语文知识与能力整合成模块进行复习，是长期复习过程中总结出的行之有效的方法，是提高高