小学品生、品社简报.doc

小学简报（第期）??? 在我国，“名师出高徒”、“亲其师则信其道”一直是人们尊崇的至理名言。在中小学教师继续教育中，虽不能简单地用传统的“师”来类比和规范培训者，但培训者对增强培训效果的重要性是不言自明的。种种迹象表明，我国的教师继续教育是一个重要“瓶颈”是缺乏一支受过专门训练的职业化的教师继续教育培训者队伍，固然这支队伍的成熟与整个教师继续教育实践发展有关，但我们也不能低估理论武装的作用。应该看到，一支经过系列理论培训与研讨的培训者队伍会给我们带来意外的惊喜。 学员老师们请注意一下几方面的内容！ 1、作业,及时查看成绩，不合格的重新提交； 2、主题研讨； 3、学习日志； 4、尽量多的发帖回帖； 5、教学设计与反思； 6、提交培训总结； 7、学时累计。 请各位学员老师查缺补漏，以免耽误评优。 新知识——评价的学问--小学“品生”、“品社”教学评价方法概述 作业一： 请以一节课为例，谈谈您是如何进行该课堂教学评价的？（可以选取诊断性评价、形成性评价、终结性评价这三点中的一点进行详细阐述）。 作业要求： （1）字数要求：不少于300字。 （2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟） ? 提交者： 陈维香 ?（提交时间：? 2012-7-1 19:54:23） 答题内容： 《品德与生活》、《品德与社会》课程是新一轮基础教育课程改革中综合性较强的课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都作出了改革。 一般来说，我们常把评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价一般是在课堂教学中进行的评价，教师利用评价的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是 “ 以鼓励为主的发展性评价 ” 。 评价的内容包含了学生 的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法 （即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果 （即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。 把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，体现了对学生个体全面发展的关注。 我主要说明一下形成性评价在合作学习中的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在探究学习的过程中，合作学习是学生进行探究的重要活动之一，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。 合作学习不是简单意义的几个人形成一个小组的学习方式，必须运用科学有效的策略进行监控和引导，否则，将使教学的效率变得低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式，学无所得。合作小组的分组，一般遵循组间同质、组内异质的原则。组内异质指不同层次的学生合理搭配形成小组，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对大班教学来说，小组人数一般以5至6人为宜，以班主任的评语、科任教师的成绩评价、与家长、学生沟通所得的信息为依据，进行分组，在教师的主导下进行，不提倡学生的自愿组合；小组合作必须遵循一定的规则，小组成员应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，以6人为例，如组长(领导者1人)、组织员(激励者1人)、记录员(1人)、检查员(由组长、记录员兼)、操作员(2人)、计时员(1人)，然后，依据合作学习小组成员角色所需的技能或任务进行合作，在教师鼓励和引导下，学生人际关系交往技能得到训练，合作小组的凝聚力不断提升，在合作的规则下有效地运转。在运作熟练以后，适时进行小组角色轮换，以培养角色适应能力。 在新课程教学实践中，笔者专门尝试对形成性评价在合作学习中的运用策略进行了研究。进行合作小组学习应该对教学班的学生进行科学分组，明确分工，确定各成员角色的技能或任务。在此，将就形成性评价如何具体运用于合作小组学习中作一番介绍。 学生对