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口语交际论文课程取向论文：关于口语交际课程取向的反思与重构 摘 要：课程取向是课程设计的指导思想，是课程研究的一个重要的工具。作为语文新课改亮点之一的口语交际教学更需要有科学、合理的课程取向来做支撑。口语交际课程取向的反思与重构，不仅为口语交际课程确立多元和谐发展的取向，而且为其他新课程确立科学的课程取向有启示和借鉴作用。 一、课程取向：口语交际教学的基本准则 课程取向是人们对课程的总的看法，是人们综合地运用哲学、心理学以及有关社会、文化等方面问题观点，形成的对课程的总体认识。①课程取向有不同的分类方式，国外最有名的分类框架是艾斯纳（eisner）和瓦纳斯（vallance）（1974）关于课程取向的研究，他们将课程取向分为五类：学术理性主义、认知过程、社会重建、自我实现和技术取向。②我国课程研究者综合了国外对课程取向分类的研究，将课程取向分为五类，即学术理性主义、认知过程、社会重建、人文主义和科技发展。③目前西方课程取向的发展呈现出和谐化、多元化、综合化的趋势，有的课程取向囊括了上述五种类型。课程取向的研究是课程研究的一个重要的方面。它不仅与课程的理论发展有关，而且与课程改革的实践密切联系。对课程取向的深入研究可以 口语交际的课程取向是关于口语交际课程目的、课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，从宏观上讲，就是人们对“口语交际”这门课有哪些看法和认识？从微观上讲，就是“口语交际”这门课里所涉及的“听”“说”和“交际”的范畴或类型有哪些？⑤只有明确了这些问题，我们才能明了现在和将来我们希望学生所从事的是哪种方式的口语交际活动；需要什么样的针对性的能力；接下来才是研究培养这些能力的方法问题。我们要省察口语交际的课程目标、课程内容和课程评价等重要内容，都要提升到课程取向的高度，从这个角度看，完善的、科学的课程取向是口语交际教学的基本准则。⑥本文通过分析和评价新课程改革背景下口语交际课程取向的总体情况，旨在探求科学、合理的口语交际课程取向体系，希望能够帮助语文教师更好地设计和实施口语交际课程，不仅为理论工作者提供实证支撑，而且为基础教育课程改革提供科学的依据。 二、历史回顾：口语课程取向的百年嬗变 口语交际由说话教学到听说教学，再由听说教学到口语交际教学，经历了整整100年的时间，在百年的曲折变化中，口语的课程取向在经历了传递、嬗变和更新的同时，不断地得以调整和完善。1904年语文单独设科至1912年的《国文》，都未涉及口语教学。1920年改《国文》为《国语》后，体现了对口头语言的重视。1923年全国教育联合会公布的《小学国语课程纲要》中提出了能用国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说话教学才有了一定的地位。说话教学的提出，使语文教学从残缺走向完整教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》规定小学语文由阅读、汉语、作文和写字等几项组成，此规定有强化汉语知识、文学读写的倾向，口语和口语教学悄然淡出了学科的主体结构。上个世纪80年代以后，当语文教育家将视野拓展到心理学领域时，“听话教学”走进了口语教学，1992年国家教育委员会制定并颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》对听说教学提出了较为全面的要求。听话使语言学习由模仿开始，日渐形成良好的口语表达能力2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课 三、现状反思：两种片面的口语交际课程取向 课程取向是课程设计的指导思想，是课程研究的一个重要的工具。课程取向的研究，对深入分析课程问题有很大的帮助。语文课程改革首先涉及到的一个重要问题就是确立科学、合理的课程取向。作为语文新课程改革亮点之一的口语交际教学更需要有科学、合理的课程取向来做支撑。但是笔者在有关口语交际教学现状的调查研究中发现，在大力提倡素质教育和全面实施语文课程改革的今天，很多教师的口语交际教学仍未突破传统听说教学的藩篱，没有体现口语交际教学的价值追求，使得口语交际教学普遍存在着两种片面的课程取向，这就是以知识为本位的口语交际课程取向和以能力为本位的口语交际课程取向。 1.知识本位的口语交际课程取向。长期以来，我国基础教育的一个弊端在于过分重视知识体系的建构，强调课程本身知识的系统、严密和权威，注重 以知识为本位的口语交际课程取向，教学关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学成功与否的主要尺度，而忽视了学生在教学中的主体性和能动性；片面强调口语交际课程的认知目标，而忽略了口语课程的交际与修养目标。加之训练渠道单一，没有注重课堂训练与日常生活的联系，使