染色体变异(第一课时)教学设计.docVIP

染色体变异（第一课时）教学设计 一、教材依据 新课标人教版――必修2第五章第二节 二、设计思想 本小节可用两课时，第1课时主要是讲解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念，第2课时做实验。而染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念的理解是本章节的又一个难点，这组概念学生不容易理解，而课本上没有把单倍体、二倍体、多倍体的概念放在一起讲，造成了学生理解上的困难。高一的学生已具备一些网络和计算机知识，可以利用网络搜集资料，在本节课，尝试让学生先查找有关蜜蜂的资料来分析，从具体到抽象，帮助学生轻松理解单倍体的概念。 三、教学目标 （一）知识与能力 1、说出染色体结构变异的基本类型。 2 3、通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，学生得到了比较、分类思维能力的训练。 （二）过程方法 从学生的日常生活中的信息体验入手，合理设计问题，发挥学生的思维能力，结合多媒体，使学生轻松自主获取新知识。 （三）情感态度价值观 1、通过单倍体和多倍体育种学习，对学生进行科学价值观教育教学重点 染色体数目的变异。 教学难点 染色体组的概念。 二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 一般来说，每一种生物的染色体数目都是稳定的，但是，在某些特定的环境条件下，生物体的染色体数目会发生改变，从而产生可遗传的变异，这类变异属于染色体数目的增减。染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内的个别染色体增加或减少，例如21三体综合征就属于这一类。21三体综合征简介：21三体综合征又叫先天愚型，患者比正常人多了一条21号染色体，智力低下，身体发育缓慢，50%的患者有先天性心脏病。我国人口中21三体综合征的患者估计不少于100万。） 问题：另一类呢？ 学生看书，并要求能叙述自己对染色体组的理解染色体组：在大多数生物的体细胞中，染色体都是两两成对的。例如，果蝇有4对共8条染色体，这4对染色体可以分成两组，每一组中包括3条常染色体和1条性染色体。就雄果蝇来说，其中的一组包括X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，另一组包括Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。在精子形成的过程中，经过减数分裂，染色体的数目减半，所以雄果蝇的精子中只含有一组染色体(X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ或Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)，这一组染色体中的4条染色体，形状和大小各不相同。21三体综合征的患者是不是多倍体，为什么？ 几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体。 多倍体产生的主要原因 染色体数目加倍也可以发生在配子形成的减数分裂过程中，这样就会产生染色体数目加倍的配子(如二倍体生物产生二倍体配子)，染色体数目加倍的配子在受精以后也会发育成多倍体。 与二倍体植株相比，多倍体植株的茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增高。例如，四倍体葡萄的果实比二倍体品种的大得多，四倍体番茄的维生素C的含量比二倍体品种的几乎增加了一倍（看课件上的图）。因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法来获得多倍体，培育新品种。 人工诱导多倍体的方法 问题：为什么不能用秋水仙素处理成熟的植株？ 在多倍体育种中，三倍体无子西瓜的培育比较具有代表性。我国科技工作者经过多年探索，培育出不少三倍体无子西瓜的优良品种。下面以三倍体无子西瓜为例，介绍多倍体的培育过程(看课件上的示意图)。人们平常食用的西瓜是二倍体。在二倍体西瓜的幼苗期，用秋水仙素处理，可以得到四倍体植株。然后，用四倍体植株作母本，用二倍体植株作父本，进行杂交，得到含有三个染色体组的种子。把这些种子种下去，就会长出三倍体植株。由于三倍体植株在减数分裂的过程中，染色体的联会发生紊乱，因而不能形成正常的生殖细胞。当三倍体植株开花时，需要授给普通西瓜(二倍体)成熟的花粉，刺激子房发育而成为果实(西瓜)。因为胚珠并不发育成为种子，所以这种西瓜叫做无子西瓜。（减数分裂形成配子过程中联会紊乱） 普通小麦是六倍体，体细胞有？个染色体组？ 普通小麦减数分裂产生的配子（如花粉）有几个染色体组？ 如果利用植物的全能性把花粉培养成植物体，这样的植物体是几倍体？ 应该是单倍体！！！ 为什么雄蜂是单倍体？ 能否总结出如何判断单倍体、二倍体、多倍体？ 问题：现有一细胞内含3个染色体组，我们是应该叫它三倍体生物的细胞呢，还是单倍体生物的细胞？ 问题：能不能认为人类的精子和卵细胞是单倍体？为什么？ 问题：1、为什么染色体组数为奇数的生物个体是高度不育的？ 2、单倍体呢？ 与正常植株比较又长得弱小， 问题：培育单倍体有什么用？ 对于二倍体生物而言，它的单倍体的体细胞中只含有一个染色体组。例如，玉米是二倍体，它的体细胞中含有2个染色体组、20条染色体，它的单倍体植株的体细胞中含有1个染色体组、10条染色体。 1、有没有同源染色体？ 2、有没有等位基因？ 3、如果人工诱导其染色体数目加倍，植株是几倍体？ 4、能不能正常产生后代？