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巧设学习任务单 引领学生有效探索 ——以“鸡兔同笼”教学为例 松江区实验小学 殷晓琼 随着教育改革，素质教育的推进，如何减轻学生的负担，提高学生的学习效率，成了方方面面都在关注的问题。学习任务单作为一种可视的学习支架，已被广泛应用于课堂。究竟什么是学习任务单？或许有不少老师跟我之前的想法差不多，认为学习任务单只不过是课堂练习的更名罢了，如果真的是这样也就失去了进一步研究它的意义，然而通过参加第八届“乐学杯”课堂教学的评比，让我对学习任务单有了崭新的认识。 下面就是我在教学“解决问题”这节课中，对学习任务单设计与呈现的一些尝试与思考。 片断一：注意新旧知识的承接，让学生有发挥的空间 师：小胖最近遇到了个问题，请大家来帮他解决。 出示： 2只公鸡，3只兔，（　）个脑袋，（　）条腿。 生：5个脑袋，16条腿。 师：你是怎么想的？ 生：2只公鸡2个头，3只兔子3个头，所以有5个脑袋。1只公鸡2条腿，2只公鸡4条腿。 师：算式怎么列？ 生：2×2=4 师：我们来借助树状算图看一看。 生：3只兔子，每只兔子有4条腿，所以3×4=12条腿。总共4+12=16条腿。 师：说的真好。老师这里也有一个问题，请大家一起来读读题。 （出示学习任务单一） 生：（齐）有若干只鸡和兔，它们共有15个头，48条腿，鸡和兔各有多少只？ 师：老师的问题跟小胖的问题有什么区别？ 生：老师的问题与条件和小胖的问题与条件反了。 师：哦，现在是知道了总腿数，要求鸡和兔的只数，观察一下树状算图，跟我们以前做过的题有什么不同？（这题中有几个未知量要求啊?） 生：以前的树状算图只有一个问号，这次的树状算图有两个问号。 师：哦，这次要同时求两个未知数。这就是今天我们要来解决的问题。（板书课题）同学们有什么办法来解决这个问题呢？ （同桌先互相交流） 师：把你们交流后的想法写在学习任务单上。 【反思】 本课是二期课改小学数学第八册第五单元《整理与提高》中解决问题2的例3，该课作为打*号的内容，对学生的数学思维能力有一定的要求。教材力图让学生运用假设的思想找出不同的组合，通过列表举例的方法来验证结果是否符合题意，最终找到问题的答案。而学生的实际情况是，虽已认识了树状算图，并能借助树状算图分析应用题的数量关系，但对于要求两个未知量的应用题还是比较陌生的，因而情境引入要设置一些坡度，由简及繁做好铺垫。 学习任务单一的出示正是借助“小胖遇到了问题，请大家帮忙来解决”的情景设置，吸引学生的注意力，充分调动起学生想要解决问题的热情，并且通过这一问题的解决，学生的脑海中已经构建起鸡、兔只数与总腿数之间数量关系的模型，找到一把解决“鸡兔同笼”问题的钥匙。然后对换条件和问题的位置，自然地由已知转化为未知，揭示课题，顺利的完成了新旧知识的对接。 而对于任务单一用何种方式呈现，在试教的过程中我也做过这样的尝试：出示问题“有若干只鸡和兔，它们共有15个头，48条腿，鸡和兔各有多少只？”并在问题下方附上一张空白的表格。学生也很顺理成章的都采用了列表法尝试、枚举，接下去练习的完成情况倒也不错，看似很顺，但一节课下来，总让人感觉学生的机械操作好像多过于对问题本身的理解，于是造成了学生会做这类题，但为什么要这样做？这样做有什么好处？不置可否，所谓，知其然，不知其所以然。 遵照《新课程标准》中：在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流的精神。既关注了学生解决问题的结果，更关注了学生解决问题的过程与方法，并不断提升学生解决问题的技能技巧。 1