“学案”的基本任务、编制及其他.docVIP

帮助学生当好主体，促进学习方式优化 ——“学案”的意义、基本任务、编制及其他 吴俊明 （上海师范大学，上海 200234） ]。如果不能正确地反映整体与部分之间的关系并抓住基本问题；如果不能正确地反映知识的背景，认知活动就可能存在严重缺陷，就可能受错误和幻觉等干扰。法国学者埃德加·莫兰指出，“人们甚至可以说认识主要不是依靠精确化、形式化和抽象化而进步的，而是依靠实行背景化和整体化的能力而进步的”[]，他的话充分揭示了背景知识的重要性，应该引起我们注意。 一般说来，问题解决的逻辑会在问题解决的历史中反映出来。前人解决问题的思路和过程，包括前人发生的错误，都能使学生得到启示，增长经验，能更好地形成并执行学习的思路和方案。所以，有关的历史性知识是背景知识的重要组成部分。 适宜和巧妙的情境往往能提示学习的背景知识，而不仅仅是诱发学习情感。 （3）建构性学习活动十分重要。科学知识不能像实物那样简单地传递，只能在认识主体跟自然环境、社会环境相互作用的“建构”过程中形成。建构性活动能让学生体验、学会怎样寻找或形成探究课题；怎样制订、形成有效的探究方案或学习方案并予以实施；学会自主地进行学习。因此，建构活动是学习方式优化的核心。建构性学习活动多种多样，要根据具体的学习任务、学习内容以及学生情况灵活地进行设计。根据学生的特点培养和调动他们的活动兴趣，例如设置某些情境，增加观察、实验的机会，或者增加动手操作的内容，或者设置富有挑战性的思考问题和学习任务等等，是开展建构性学习重要前提条件。 （4）学生往往需要提供必要的学习“支架”。“支架”（scaffolding，意为“脚手架”）用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的知识和技能框架。要设计好学习“支架”，需要重视学生的现有认知，注意研究学生的前概念和学习基础，重视社会交互知识和文化在知识理解与意义建构中的作用，研究学生所处的社会文化环境，根据教学目标和学生基础对教学内容及过程作适当调整。 （5）主体性学习需要必要的学习反馈，需要一定的元认知水平。在按照所订方案展开和完成学习活动之后，需要了解学习结果是否合理、正确，是否符合课程的要求，需要通过检测获得反馈信息。如果结果有误、不符合要求，还要执行相应的调整和应对措施，直至实现预定的教学目标。学习主体的自我认知和反馈水平对学习的主动性和学习效果影响很大。 （6）整合环节能巩固和发展学习成果。在学习的最后阶段，还应该引导学生把新的学习所得跟已有知能进行整合，并通过练习来巩固学习成果。有时，还需要进一步扩大视野，或者渗透后续学习内容。整合的结果是形成新的、更充实的认知结构、能力结构等等，它实际上是一种后建构活动。 根据上述讨论，“学案”的基本任务和内容可以归结为： 明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向 提示学习策略和参考思路，帮助学生作出选择并制订学习方案 提供学习“支架”，解决学习困难 组织自我检测，提高元认知水平 整合学习成果，优化认知结构 帮助学生当好主体，促进学习方式优化则是“学案”的根本任务。 学案跟学材是有所区别的。狭义的学案不包含学习方案以外的内容；学材除了包含必要的学习内容、素材、资料、练习题等材料外，往往还隐含着某种（或某些）学习思路或方案。 3 “学案”的变通性、呈现手段和编制过程 实际上，许多问题的解决都具有多种方式和路径。例如，要研究一种物质，可以把有关的生活现象作为切入口，也可以由社会问题导入，或者按照学科逻辑体系展开；要确定混合溶液的酸度，可以用实验方法测定，也可以根据溶质的性质以及原始溶液的浓度和用量计算等等。学生的学习基础、学习能力，以及思维习惯、学习风格等各不相同。这样，不同的学生可能有不同的适宜学习内容、学习顺序和学习方法，会有不同的最佳学习方案。这就给教师制订学案带来很大的困难：学案若没有选择性、变通性，就难以适应不同学生的实际需要，而且容易造成学生学习的“照方抓药”现象，不利于学生主动学习，影响学习效果；而增加选择性、变通性，教师用口头语言方式难以简洁地、有效地组织与指导，用文字表述则往往需要采用树状图或者多分枝链接的超文本方式，使编制困难急剧加大，而且可能会导致学生无所适从的现象。 如何解决上述困难？作者认为，在目前的条件下，教师可以将学习过程（问题）合理地划分为若干阶段（支问题），在各阶段中分别对可能的多种方案作适当归并和简化，精选少数比较典型和可能被采用的方案供学生选择，同时对使用条件作扼要的指导性说明，这是无奈之下比较可行的一种办法。最好的做法是：在对学生的学习基础、学习风格等进行学习诊断的基础上，确定多种学习建议内容并且适时呈现，供学生进行选择，实现教学指导的个别化。这样做要有智能化和专业化的支持，需要采用智能型教学媒体，需要合适的、能大量使用推广的硬件设施，也需要高质量的软件。现代教学技术能为