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“学科知识、社会生活与学生经验的整合” ——《怎样加快溶解》教学设计 一、教材分析 《怎样加快溶解》是小学科学教材三年级上册第4课《清清的水》的“活动4”，本课在本单元中有承上启下的作用，是基于前一课时学习了《哪杯是纯水》、《给水变个样》、《往水里加点东西》和《茶叶会溶解吗？》等的基础上来探究“怎样加快溶解”，引导学生运用变量控制实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面《浊水变清》、《“自来水”哪里来？》等课的探究活动作好充分的知识准备。 教材分为三组对比实验，分别探究方块糖加快溶解的方法。在实际教学中，因为方糖规格大小统一，糖水透明。本着“一英寸宽、一英尺深”，“开口要小，切口要深”的教学理念，三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。掌握了研究搅拌的方法，另外两种：用热水和研碎的方法也可以举一反三，以此类推了。教学过程中，重点让学生经历“问题——假设——验证”的探究过程，以知识为载体，重点研究控制变量实验的方法。 二、学情分析 1、知识经验：通过上一课的学习，学生对溶解的概念也有了具体的认识。活动“加快方糖溶解的研究”，教材意图是让学生在前个活动基础上让学生自行探究，先引导学生想出一些可能加快方糖溶解的办法，再进行验证。在这里第一次出现了让学生小组内制定研究计划的要求，教师要重视。引导学生根据教材2页提示的问题进行深入全面的考虑，制定好研究计划，然后让学生小组内交流、讨论，相互合作，改正和完善计划，然后按研究计划严格进行操作。如果时间不够，每个小组可以只研究一个条件对溶解快慢的影响。锤子玻璃 刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快方糖的溶解。要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。 那么怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌方糖溶解得快？ 引导学生得出：杯子一样大，同一种水而且一样多，方糖一样大小（多大才合适？） 指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用玻璃 引导学生描述实验情况，得出结论。 引导学生小结做加快溶解对比实验的方法：猜测——设计实验——验证实验——描述证明。 让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验。 交流修正设计方案。 按设计方案实验，收集证据，描述证明。 反思实验过程中不足的地方（或失败的原因）。 讨论：方糖在什么情况下溶解得快？（注意引导利用多种方法综合运用） 2、记录糖块溶解的时间。 研究了方糖加快溶解，让我们猜测一下糖块怎样溶解得快？（板书方法） 刚才我们研究时只有用两个方法进行对比实验，现在我们让多种方法同时进行对比实验，还要用上记录时间的办法进行实验。 要让糖块在嘴里溶解，用上不同的方法，记录溶解的时间，我们可以怎样做？ 讨论一下怎么分工（六个人一组，谁看时间？谁记录时间，其他四个同学分别采用某一种方法使糖块在嘴里溶解？） 分组实验，记录数据。 分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？ 3、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。 【设计思路】对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在三年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动——质疑——探究——形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。 （三）形成概念，再次探究 1、我想研究的问题 分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？ 分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？ 5、小结活动，表扬操作好的小组。 【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。 ??（五）类比迁移，学以致用我的收获??? 1、?填一填 ①由实验我们可以知道，?（?搅拌）（?加热）（研碎）可以加快溶解。 在设计对比实验时，要设置（相同的条件）和（不同的条件）其中只有一个条件不同。?????溶解的快慢与??（搅拌）????（加热）???（研碎?）??等因素有关。 ??如何让糖溶解的更快些？答：可以把冰糖研碎放在热水中然后用玻璃棒搅拌这样就可以使糖溶解的更快了。类比迁移，用相同的方法解决类似的问题：学以致用。 九、教学反思 在执教《怎样加快溶解》过程中，我遵循教材的内容安排，让学生尝试探究三种不同的方法：搅拌、研碎和用热水加快溶解方糖。三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。因为搅拌的方