PBL教学法在医学生物学实验课程教学应用.pdfVIP

·110· DOI：10．3969／J．ISSN．1008—7249．2010．S2．058 PBL教学法在医学生物学实验课程教学中应用 文朝阳， 孙林， 马惠苹， 贺旭， 李宝红， 陈 曦， 王庆松， 侯燕芝△ (首都医科大学基础医学 实验教学中心，北京100069；△通讯作者) 摘要i 通过PBL教学法在医学生物学实验课程教学中的应用，探索医学生物学实验课程的教学方法，为提高教学质量，探讨 新的教学模式和深化教学改革，找到一条有效的教学途径。 关键词： 医学生物学； 实验教学； 教学方法；PBL教学法 中图分类号：G642．3文献标志码：A 文章编号i 1008—7249(2010)s2一0110—02 医学生物学实验课程是一门学习如何应用科学 带实验的教师在本次实验课结束前，先将自己 实验手段来研究分析生物正常结构、组成和功能以 组内的学生(20人左右)分为3个小组，由带教老师 及疾病发生机制的实验性课程，是随着基础医学教 提供事先准备好的病例和相关问题，每个小组负责 学改革，尤其是实验教学改革的深入而建立起来的。 讨论一个病例。学生根据提出的问题查阅参考书和 它继承并发展了生物化学、细胞生物学、遗传学和分 相关资料，进行分析和讨论，并以组为单位选出代表 子生物学实验的核心内容，并且更加强调学科之间 准备在下一次实验课上回答问题。在下一次实验课 的交叉融合，更加重视新技术的应用，更加注重学生 上先按原计划由教师对实验原理、实验步骤等进行 创新能力的培养。目前我们仍采用以教师授课为 讲解，学生在完成本次实验操作内容之后，教师再组 主，学生按教师要求动手做实验的学习方法，尽管这 织学生进行讨论。先由每组的代表讲解病例并回答 种教学方法能够系统地完成教师的预定授课目标， 问题，回答有不足之处，由同组的其他同学来补充。 但同时也容易忽视学生在学习中的主观能动性，削 有时学生在回答了老师事先给出的问题之后，在实 弱了学生的学习兴趣和好奇心…。实践证明，这种 验中还会发现新的问题，本组的同学会再进行讨论。 传统的教学模式越来越不能满足现代医学人才培养 在讨论过程中同学们积极踊跃发言，表现出强烈的 的需要。如何改变现有的教学状况以适应2l世纪 学习好奇心，最后由教师来完善答案并进行总结。 的人才需求是我们目前迫切需要解决的问题。 对于理解不是很清楚的问题，学生们可以在课后通 PBL(Problem—based 过网络等多种渠道继续查阅相关资料以力求将问题 learning)教学法是以问题 为中心的学习法，最早是由美国神经病学教授Bar-得到解决。待本学期所有实验完成之后，再进行问 rOWS在1969年提出并在加拿大的麦克马斯特大学卷调查，目的在于了解学生通过PBL教学法的学 医学院首先试行的一种新的教学模式，现已成为国 习，在激发学习兴趣、分析问题、解决问题和综合归 际上较为流行的一种教学方法旧J。目前，全世界有 纳等能力方面是否有所提高。 多所医学院采用了PBL教学法，尽管各校的文化背 景、教学资源和师资力量不尽相同，在实施PBL时 2结果与总结 各有所异，但依然保持了PBL的教学模式：以疾病 问题为基础，学生为中心，教师为引导的小组讨论式 问卷调查结果表明，绝大多数的学生对PBL教 教学。这种通过解决问题来学习的学习方法受到了 学法给予了一定的肯定。认为此种教学方法比以前 许多学生的欢迎，因此我们在医学生物学实验课的 传统的教学方法上课的形式新颖，能提高大家的自 课程中就PBL教学法进行了初步的探索与实践。 主学习能力和增加学习兴趣，使抽象枯燥的实验课 程变得容易了许多，更加容易消化吸收了，对基本知 1方法与实施