《建构农村小学生态作文的策略研究》.docVIP

《农村小学作文生态教学的实践研究》 课 题 研 究 方 案 一、课题的提出： 作文是语文学习的一个重要组成部分。作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，促进学生的发展,全面提高学生的语文素养(包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),形成正确的人生观、世界观，塑造学生健康人格的一种重要途径。但是现阶段农村小学生的作文现状不容乐观，主要表现以下几个方面： 1、当前小学作文教学中学生的学 在作文指导上，教师过多地用范文示例，使学生形成对范文的盲目崇拜，认为自己经历的没有范文上的“有意义”而不敢采用，自己的语言没有范文上的“规范”而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，形成学生思想方法上的偏差：“唯书”、“唯上”，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。看不到自己的潜力，没有自己的见解，“我笔写我口，我笔诉我心”工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质。学生学作文的过程就是学做人的过程。但是，一直以来，“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。在作文教学的过程中， “一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人许多作文指导课中，老师不问对象，从选材立意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供各种“经济快餐”代立中心，代列提，提供材料，提供范文更有甚者，教师口述作文，学生记录成篇。 二、课题研究的依据： 童年是人生中不可重复的、有独特价值的一个时代，教育必须尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。人生时序的一元演进，决定了生命的季节无法回转。新课程生态教学指出：在和谐、合作的环境中，用帮助学生自己学习的方法、使学生学习进入良性循环的机制，促进师生终生学习，全面平衡、可持续发展的教学。《新课程标准》生态学研究生物及其环境相互关系的科学，研究生物与环境，生物与生物之间相互关系的一门学科作文生态 3、实验自变量： （1）通过指导观察、开展活动、融合学科，引导学生走向生活，探究以真 实的生活世界作为写作对象； （2）通过对作文教学内容作适当的调整和补充，增加习作的针对性和有效 性。 4、实验因变量： （1）学生习作水平普遍提高，能写出对人、对事、对物、对景、的真切感受； （2）学生通过习作领悟“作文即做人”的真谛，让作文展示自己的生命活动，表现一个原生态的自我。 五、课题研究的目标： 小学语文生态作文教学，是指在生态学理论和现代教育思想的指导下，以培养小学生习作素养为宗旨，通过从多视野、多角度、多层面揭示生态教学的特点。在小学语文习作中构建生态课堂操作体系，从而提升作文教学的品质。通过本课题的研究，预期达到以下目标： 1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。 2、学生身心得到和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。 3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。 六、课题研究的内容： （一）、作文生态教学理论的研究 1、关于生态活动本身的研究 2、生态活动与主体发展关系的研究。 3、作文生态教学的基本原理及范畴体系。 4、作文生态教学与相关作文教学模式的比较研究。 （二）、作文生态教学的实践研究 1、各年级作文生态教学的实践与研究。 2、学校课程资源的开发与利用 ——依据作文生态教学的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整和补充。 ——加强课外阅读，提高学生生态作文的水平。 3、学生发展的研究 ——作文生态教学在哪些方面促进了学生写作能力的提高。 ——作文生态教学促进学生多元智能的发展。 4、学生自主活动与教师有效指导的研究。 5、教师自我发展的研究。 七、课题研究的步骤： 1、准备阶段：（2006年2月—5月） （1）研究、确定课题组成员； （2）选择课题、进行课题可行性论证； （3）制定方案； （4）申报立项。 2、实施阶段：（2006年6月—2009年9月） 2006年6月，设计问卷，对学生进行调研； （2）2006年7-8月，整理分析，撰写调研报告； （3）2006年9月，课题组确立实验班和对照班； （4）2006年9月，在实验班级进行课题实施； （5）2006年10月——12月，研究的生态作文内涵及要求； （6）2007年 2月——6月，研究开展活动促进生态作文发展的问题； （7）2007年9月——12月，研究生态作文与相关作文教学的比较； （8）2008年2月——6月，研究课程资源与生态作文的联系与拓展； （9）2008年9月——12月，研究生态作文促进学生多元智能的发展； （10）2009年2月——6月，研究生态作文评价方式。 3、总结阶段：（2009年7月—9月） （1）整理