《在小学术科教学中应用目标教学模式的行动研究》.docVIP

《在小学术科教学中应用“目标教学”模式的行动研究》 结题报告 龙虎塘实验小学术科课题组 组长（执笔人） 金华 一．现状调研和问题诊断 （一）宏观层面的术科教学现状分析。 近年来，从各种术科公开课和示范课的观摩情况来看，术科教育教学理念更新较快，教学方法、手段、模式改革较大，课堂丰富多彩，新意迭出。但部分术科课堂教学刻意求新求异，教育手段花样百出，必然会带来冒进的恶果，特别对目标达成度把握和检测，在花哨教学手法掩盖下，变得较为模糊。对课的评价导向发生了质的偏移，课的好坏不再取决于目标达成度，而是用一些似是而非的东西、或者是一些神化虚无的标准来衡量，这违背了教育教学的基本规律，对术科课堂教学的整体发展起到了一个错误的导向作用。 （二）我校层面的术科教学现状分析。 我校的术科教师有20人左右，青年教师占五分之四。占总数五分之一的中年教师新课程改革理念理解基本到位，并能在教育教学的实践（特别是课堂教学）中有效落实到位。但大部分青年教师虽然书本理论掌握较好，但是理解能力和运用水平有待进一步提高。还有少部分体育青年教师来自省体育专业队，没有经历过师范大学教育教学系统的学习，只是在工作后的校本培训和学历进修过程中对教育教学理论有了一定的了解。所以在教育教学过程（特别是课堂教学）中，青年教师的教学呈现出了一些共性问题： 1．三维目标的设计不够清晰。重视知识技能的教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观的的目标设计。 2．教学过程的板块不清晰，活动设计目标感不强，缺乏推进的层次性和拓展性。 3．在教学过程中不能确定学生的主体地位，学生的自主性、合作性、探究性学习方式得不到推行与落实，课堂中的生成性资源不能有效捕捉与利用。 4．三维目标达成度的检测意识不强，对课堂教学的有效性在认识与判断上含糊不清。 二．解决问题的整体构想。 （一）整体构想的设计阐述 从以上青年教师教学中呈现的共性问题我们不难看出，在我校术科教学中运用“目标教学”模式已刻不容缓。我们必须认真学习“目标教学”模式理论，运用行动研究法，在小学术科教学中开展应用“目标教学”模式的行动研究，在设计三维目标时，要基于课程标准进行目标的科学分解，特别要关注学生学习的情感体验和课程的育人价值。在教学过程中，要通过目标教学的三板块构建（目标呈现、目标实施、目标检测）来打造清晰有效的课堂，过程中要关注学生自主性、合作性、探究性学习方式的转变，并通过多元评价来完成三维目标达成度的检测、反馈与修正，从而创设适合学生发展的教育，让每个学生都能得到各自充分的发展，不同的学生得到不同发展，这是实施”目标教学”模式的最终价值与意义。 （二）整体构想的设计缘由 作出以上解决问题的整体构想，是基于以下的两点理论认识： 1．对“目标教学”理论的认识。 “目标教学”理论的开创者是布鲁姆。在”目标教学”理论中，“教育目标分类理论”是最核心、最重要的基础理论。以这一理论体系为核心，再加上布氏的“掌握学习策略”和“教育评价理论”，共同构成了”目标教学”的基础理论体系， 布鲁姆等人的“教育目标分类理论”完全符合教育的本质结构。他们把教育目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三个领域，可以说完全涵盖了作为培养对象的“人”发展的全部内容。它既包括了人的智力因素（智商），也包括了非智力因素（情商）；既包括了知识结构本身，又包括了认识和运用知识的能力。 通过研究我们不难理解，“目标教学”理论与新课程改革的理念是一脉相承的，新课程改革的理论体系构建处处彰显“目标教学”理论的影子。所以在小学术科教学中开展应用“目标教学”模式的行动研究，是新课程改革理念在小学术科教学实践中的创新性贯彻与落实。所以我们在开展本课题研究并进行具体分目标设计时是基于新课标，在目标教学实施时是实践新课标，在目标教学评价时，是用新课标的标准来检测目标达成度。 2．对行动研究法的认识。 在教育研究领域中， “行动”与“研究”常常处于分离状态。许多研究者选择课题的内容严重脱离了教育实际工作的需要，他们将研究的“成果”推广普及到教育实际工作一线，却得不到教育工作一线的教师的接受。而在教育工作一线的教师在实践中积累了大量的经验，并且十分清楚教育实际工作中存在的各种问题，如果将这些问题通过提炼上升为课题，并让他们参加到教育研究中来，使他们成为自己实践问题的研究者，并将研究成果运用于自己的实际工作中去。这就是教育中的行动研究。 行动研究法是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。教育领域中的行动研究就是从教育实际工作问题中寻找课题，并在实际工作过程中进行研究，且由实际教育工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际教育工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际教育问题、提升教育品质的研究方法。 三．行动研究的预设目标。 （一）研究总目标 在小学各术