《农村信息技术条件下学科课程整合的创新与应用》.docVIP

《农村信息技术条件下学科课程整合的创新与应用》 课 题 研 究 课题设计论证 一、研究背景及意义 研究如何突破信息技术的运用局限，在课堂教学中实现信息技术的全方位的介入，实现信息技术对于教学设计、教学活动的重塑，实现信息技术与学科教学的有机整合，充分体现学生的主体地位，创建基于信息技术环境下的新型教与学模式，具有重大理论价值和实践价值。通过本课题的研究，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位以及多媒体的功能优势；有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；有利于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力，进而提高学生的综合素质。改变传统的以灌输式为主的教学模式，为探究式、互动式、开放式教学模式，最大程度地调动了学生的主观能动性，为学科创新教育提供行之有效的教学手段，为学生积极创新提供多个“触角”。具有一定的理论意义和应用价值。 二、课题界定 （1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以计算机多媒体为核心和互联网技术为核心的信息技术。 （2）信息技术与学科课程的整合：就是教师在教学活动中，把信息技术资源、方法和各学科课程有机结合，共同完成教学任务的一种新型的学科教学方式。是在课程学习中有机的使用信息技术，努力使课堂教学内容、方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。 三、国内外研究现状与发展趋势 信息技术与课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个世界教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是将信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位。美国著名的“2061”计划则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。把信息技术整合于各科课程之中，构建以学生为中心的课堂，已成为新一轮课程改革能否适应时代发展的一个重要标志。 信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题： 1、在学科教学中，属于研究性的教学活动较多，常规教学偏少；过于注重整合的形式，缺乏对教与学的理论研究； 2、信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想； 3、网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资料信息，师生间、生生间的交流多停留在文字信息层面上，缺乏问题解决的信息化交流途径； 4、缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系；缺乏行之有效的资源共享体系等。 四、研究思路 信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。 ①信息技术与学科课程整合对硬件建设,软件建设和师生信息素养的基本要求,加快学校信息化的步伐; ②信息技术与学科教学的有效整合的途径,方法和策略，优化课堂教学的方法和手段，大面积地提高教学质量。 ③研究开发一批实用的基于计算机网络的学科教学课件。 ④撰写有一定理论水平研究报告、论文。 ⑤积累一批课堂教学设计案例和典型课例。 五、研究目标及主要研究内容 ①信息技术教育与其它学科教育、教学的关系。 ②信息技术教育对学生能力的培养（包括信息加工能力、现代信息社会的适应能力和自主学习能力等等）。 ③运用信息技术优化教学过程的教学模式、教学方法、教学策略的研究。 ④信息技术与传统教学手段、教学方法的整合。 六、课题研究的主要观点和创新点 建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而多媒体计算机技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态；从教学方法的角度，可以突破教学难点，培养学生创造性思维；从课堂教学角度，可以提高教学的密度和效率；从师生关系角度，可以通过人机交互，实现全方位超时空的情感交流，培养协作精神；从学生发展角度，可以培养独立探究，自主自信，以及终身学习本领。 本项研究的创新之处包括：系统研究信息技术与课程不同学科的有效整合，探索出有效整合的模式与方法；通过多媒体辅助课和网络课的研究，探索信息技术整合各科教学的有效模式与方法，在有效整合上下功夫。 七、主要研究方法 主要采用本课题研究主要采用行动研究法、教学实验法。 第一、制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象； 第二、开始行动，即教师培训、教学设计研究、上课实践； 第三、注意观察，即试验研究过程日记、试验可录象和课堂记