《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力.docVIP

《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力 的研究》课题实施方案 广东省陆丰市林启恩纪念中学 吴杜鹃 张霭丰 一、本课题提出的背景、意义 1.随着中国的国际化的发展，外语听说教学引起了越来越多的人的重视，尽管如此，在实际的外语教学中，听说教学仍然远远落后于读写教学。传统教学中大多侧重以考试实际为导向的读、写、译的技能，很少顾及到学生应用语言的能力，因此学生的听说能力不足。现实生活中，相当部分人学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这是一个不争的事实。随着交流的日益频繁，时代对高中英语课尤其是听说课的教学提出了更高更新的要求，为了进一步提高听说教学的质量，检查效果，从2011年，广东高考实施了英语听说考试，这既对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原先的课堂教学观念提出了新的挑战，在这种全新的高考模式下，如果教师仍然坚持传统的教学方法，不思改革，结果可想而知。因此，高中英语教师如何利用情景教学法提高学生听说能力的研究，是一个值得探索的课题。 2.《英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法 3.本课题意在通过以高中英语听说课教学为入口，围绕听说课模式，逐步激发学生的兴趣，逐步提高学生的听说能力，摆脱哑巴英语，最终达到大纲所提出的要求，并为英语教学提供切实可行的听说课教学模式。 通过本课题的研究，试图形成一套有效的运作机制，指导学生英语学习兴趣的同时，提高学生的口语听说的表达能力；探寻新课标背景下高中英语口语听说训练学习指导方法及调控手段，探寻将情景教学法引入高中听说课堂教学的方法；大面积提高高中生英语口头表达的兴趣，使之掌握日常英语口头表达和听说的方法，提高英语学习效率；同时提高课题参与教师的英语口语表达及对学生英语听说训练方法指导、调控的能力。 二、课题的核心概念及其界定 1.高中英语学习中听说能力的培养是指英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。2003年刘润清先生在报告中指出：英语教学重点是听、说，提倡听说教学。外国许多语言学家和心理学家也认为：在外语教学活动中，必须坚持听说领先的原则。听说能力就是“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力”。听说能力是学习和运用语言必备的基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理心理的素质的重要基础和手段。新课标下的高中英语听说能力培养的研究”的内涵为听力训练和口语训练，二者应当是有机统一。听力训练包括辩音识义，整合记忆，理解和评价等。口语就是将内部语言转化为外部语言，实质上是知识、能力、思想、表演等多方面的综合体现，口头表达要有一定的心理准备，要具备一定的技巧，还应考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、职业、以及谈话的地点、时间和话题的内容等等。 2.情景教学法是(1) 研究确立进行听说教学的目标、途径和意义，探求听说教学的方法。 (2) 研究听说教学环节中如何激活学生的思维，探究听说教学的有效策略，在教学中培养学生良好的英语表达习惯。 (3）研究高中听说教学中如何利用故事、短文、影片对白材料培养学生的口语表达能 四、本课题研究的思路与方法 1.研究思路： 本课题的研究思路主要是根据高考听说模式，在实际的英语课堂中通过多种方式，训练学生的“听”和“说”的技能。研究过程中会特别注重观察学生“听”和“说”的思维过程，并根据他们所反映出来的问题有针对性地指导学生如何运用听力策略、培养学生听的技巧和提高他们的听力。此外，鼓励学生开口，将所听的说出来。 2．研究方法： (1) 观察法 ：在课堂教学中重视观察学生听说的过程。 (2) 问卷调查法：通过问卷调查及时了解学生在研究过程中所反映出来的问题。 (3) 定性与定量分析比较法：对学生所反映出来的问题进行分析。 (4) 文研究法：前期通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向、把握好实践研究的过程。 五、课题研究阶段及成果预测： 本课题研究的不同实施阶段的主要任务和成果形式： （一）研究的准备阶段 （2013年3月） 这个阶段的主要工作是： 1.学习有关情景教学法对于提高学生听说能力的理论，并开展理论研究，汇总分析数