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「幼兒生命教育」行動研究--圖畫書之應用 指 導 教 授 ：張湘君 行動研究小組：黃明珠、林倩如、王淑娟、林 霞、吳美珠 一、前言 當教改的列車開向二十一世紀的新浪潮，欣慰九年一貫課程的改革著重基本能力的培養，多元智慧的提倡，而終身學習的行動理念也在社區的每個角落生根。但不可否認的，價值系統在這多元混亂的社會遭受到空前的挑戰、考驗，甚至崩潰；再加上「速食文化」的影響，我們開始質疑處在這「虛擬世界」的兒童，是否具有對真實世界的挫折容忍力？能否在物質享受之餘，去體悟生存的意義，追尋很多生命的樂趣，進而發揮強韌的生命力？新世紀的教改議題若能落實在「生命教育」，那麼教育才能真正回歸其原有的本質。 台北市政府教育局在民國八十八年擬訂推展生命教育的三年計畫，教育部曾志朗部長於九十年元月二日正式宣布：在新世紀的第一年──二ＯＯ一年是我國的「生命教育年」。當各級學校全面推展生命教育，辦理各級學校教育人員研習進修活動，研發生命教育內涵融入之各科教材，辦理生命教育講座、徵文比賽及網站建置……然而幼稚園階段生命教育課程教育部似乎尚未進行規劃。去年（89年）台北市政府教育局出版──與生命有約──幼兒生命教育統整教學專輯中，李局長表示希望能提供幼兒一個「健康」、「活潑」、「生動」、「愉悅」並且可以和生活緊密結合的課程……。幼兒處於學齡前階段，是學習習慣、態度與人格發展奠定基礎的關鍵時刻，實施生命教育課題，讓幼兒從認識生命去感受生命的寶貴與美好，進而惜福感恩，懂得愛惜生命、尊重生命。去年本校曾進行幼稚園教師與幼兒共同探討生死概念的行動研究，藉飼養小動物、植物種植，繪本圖畫書美聲朗讀、說故事及閱讀的方式來引導。 童書上維妙維肖讓人愛不釋手的繪圖與插畫，常吸引眾多孩子專注的目光，更是陪伴我們走過童年歡樂時光的好朋友。如能配合教師的說故事、角色扮演是實施生命教育極佳的題材。今年研究重點以新生命誕生為主，選擇湯瑪士?史文生所著的「忙碌的寶寶」這本童書，是想藉作者幽默風趣、戲劇性的故事呈現，來讓幼兒體認生命誕生的一種喜悅。 二、文獻探討 ﹝一﹞推動生命教育的目的 教育部曾部長在民國八十八年元月三日聯合報第四版「生命教育──教改不能遺漏的一環」中表示，教改的列車還要重視情意調和的教育措施，要從培養學童對生命的尊重開始做起。學習與人相處的學問，可以從遊戲開始，學習尊重自己、同情他人，當學生瞭解每一個人的所作所為都會為別人造成影響，他才會瞭解自己生命的意義與存在的價值，也才會體諒與尊重別人。台中曉明女中生命教育中心主任錢永鎮（民89）指出生命教育的四個目的：(一)教育學生認識生命；(二)引導學生欣賞生命；(三)期許學生尊重生命；(四)鼓勵學生愛惜生命。黃德祥(民89)、黃義良(民89)皆指出小學生命教育的目的是要讓學生認識自我，珍惜、尊重自己的生命，能尊重他人的生命，進而尊重周遭生物的生命，認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係，必須培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力，協助學生探索生命的意義，激發生命的潛能，發揮生命的光和熱，造福他人，而張湘君(民89)提到真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助兒童從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命。 ﹝二﹞生命教育的內涵 台大孫效智(民 89)的看法：認為生命教育的內涵應涵蓋(一)人生與宗教哲學(二)基本與應用倫理學(三)人格統整與情緒教育三個領域。鄭石岩(民 88)認為生命教育的內容應該包含：(一)生命的安全與存續(二)心智的成長和學習(三)充實的生活和精神生活的開展(四)生命意義領悟與實現(五)宗教教育的省思。生命教育的內涵涉及了倫理教育、宗教教育、生死教育等範疇。黃德祥(民89)認為生命教育的內涵具有以下五種向度(一)人與自己(二)人與人(三)人與環境(四)人與自然(五)人與宇宙的教育，可說是一種全人教育的培養，也是一種生活教育的實踐，更是一種倫理教育的涵濡。 ﹝三﹞生命教育的實施方式 實施生命教育的教學方法應生動活潑，依學生年齡層次之不同，採取多元方式進行。黃德祥(民89)認為可藉各種遊戲、體驗活動、影片欣賞、角色扮演、參觀等活動來進行。黃義良(民89)談到實施方式應呈現多樣化，其中欣賞討論法是透過各種視聽媒體，如幻燈片、影片、音樂、文學和藝術作品的欣賞和討論；閱讀指導法係介紹或選定閱讀有關生命的圖書、故事及詩文等教材，然後討論和分享。張湘君、葛琦霞(民 89)以為小學實施生命教育，如能透過說故事、閱讀、討論、戲劇表演、訪談、寫作等多元的教學活動，則能激盪其思考力、同理他人，找尋自己的定位。 ﹝四﹞以童書實施生命教育的可行性 盧美貴(民89)提到童書是幼兒探索生命的方便法門，童書往往令孩子愛不釋手，若再加上教師的說故事，角色扮演等生動演出，其深刻印象就更令人難以