三、课题实施原则与策略.docVIP

河东区教育学会第十四届学术年会成果申报表 单位名称：河东区实验小学 成果类别：论文 姓名 朱广英 性 别 女 年 龄 39 职务 副校长 学会 兼职 职称 中高 成果 学科 小学 语文 成果 题目 培养低年级学生在识字中提高口语交际能力 合作成果请注明合作者姓名及执笔人 发表过的成果注明发表的时间及刊物名称 “十二五”科研课题成果注明 课题级别，批准单位，课题名称 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字：朱广英 单位意见 (公章) 年 月 日 初评意见 （负责人签章）年 月 日 评委会审定意见 （负责人签章）年 月 日 注：1、此表一式一份，成果一式一份（每人只限申报一篇成果）。此表作为参评成果纸介稿的封面（电子稿与纸介一致）。 2、此表为样表各单位自行复制。 培养低年级学生在识字中提高口语交际能力 河东实验小学 朱广英 一、问题的提出 低年级教学以识字为主，其实识字教学不仅仅是单纯地识字，更要与发展学生思维、发展语言相结合。在低年级的识字中培养学生的口语交际能力，能有效的巩固、提高识字效果。 语言是人类重要的交际工具。口语交际是一种复杂的人际交往活动。它是以口语为媒介，以说、听为途径，以思维表达、应变、协调、交往等能力为根本保证的特殊交际活动。现代社会对人们口语交际提出了更高的要求，它不能孤立地进行，要结合贯穿于教学的各种形式、各个环节。 人教版课程标准实验教材在编排时，对拼音、识字、学文、写作进行了有机地整合。教学中把识字与口语交际有机结合，既锻炼了学生口语交际能力，又把枯燥的识字学习与学生生活联系起来。学生在这种双向互动的语言实践中进行识字学习，如对生字的巩固可让学生进行扩词练习，再让学生造句，大大丰富语汇量，训练口语交际能力。同时，即学即用也使学生及时获得对知识的认同感和成就感，学习兴趣大大增强，对低年级学生语文素养的提高有很大的帮助。 二、概念的界定 教学结构：建构交际——识字——交际——运用的新型识字教学模式， 教学特点：符合儿童语言获得和发展的规律。字是学习书面语言，口语交际是运用口头语言，它们同属语言活动范畴，并相辅相成和谐发展。使学生自主识字后“经常、自觉”即主动的和同学交流识字成果，这一口语交际过程为学生自主识字提供了展示的平台。 三、研究的目标 主要思路是立足课堂，目标定位是研究探索在低年级识字教学的课堂上培养学生在识字学习中发展口语交际的能力，提高识字效率，发展口语表达能力。 四、实践与方法 建立了课堂、家庭、社会相结合的三维立体教育空间，在识字中，以培养学生的口语交际能力为目的，发展口头语言，培养学生表达、倾听、应对的口语交际的能力，构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系，使学生走上科学的语言发展之路。 1.运用新理念，实现教学观念的五个改变。 (1)改变为识字而识字的理念，树立“在识字教学过程中，发展思维，发展语言，提高语文的综合素养”的理念。 (2)改变低估学生潜力，不敢放手让学生识字的理念，树立“灵活运用、联系生活、因人而宜”的教学理念，培养学生自主识字的理念。 (3)改变教师“我讲你听”、“死记硬背”的识字教学理念，树立运用多种方法、多种途径识字”的理念，让“苦学”变“乐学”。 (4)改变教师只重识字，轻视口语发展的理念，树立“识字口语共发展、相互促进”的理念。 (5)改变只在口语交际课上培养学生口语能力的理念，树立把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际融入生活的理念使训练真正落到实处。 2.建设和谐、民主、开放的识字大课堂。 (1)优化课堂教学结构，构建“自主识字、发展口语”的教学模式。 构建了“自主识字、发展口语”的教学模式；“交际——识字——交际——运用”的新模式，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效，使生字的学习与生活相联系，如此循环往复，既识记了生字又锻炼了学生口语表达能力。学生在这种双向互动的语言实践中进行识字学习，使学生所学知识得到巩固，大大丰富了语汇量，训练了口语交际能力，同时，即学即用也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣增强了，对低年级学生语文素养的提高将有很大的帮助。 (2)具体做法： ①建设民主的教学环境； ②创设情境趣味识字； ③游戏激活识字过程； ④揭示规律发展思维； ⑤总结方法高效识字