基于马斯洛需要层次理论思考“中小学校师源性侵犯”现象.docVIP

基于马斯洛需要层次理论思考“中小学校师源性侵犯”现象 　　摘 要 以马斯洛的需要层次理论为依据，从教师自身、主观的需要出发，对“中小学校师源性侵犯”现象做出分析和解释。只有在教师生理和安全的需要基本得到满足后，较高层次的需要如感情、尊重和自我实现的需要才具有激励和引导的作用。基于此提出解决教师性侵犯应从调整教师待遇、管理中注重人性化等方面入手或许会更有效。 　　关键词 儿童性侵犯 中小学校师源性侵犯 马斯洛需要层次理论 　　中图分类号：D920.4 文献标识码：A 　　1 研究背景 　　近年来，借助于新闻媒体的曝光，我国中小学教师性侵犯事件越来越多的浮出水面，引起了社会各界的高度关注。因为教师性侵犯不仅会对学生未来的身心发展产生诸多不良影响，而且也会给受害学生家庭带来深重的伤害。如今，只要打开中国内地较具影响力的报刊和新闻网站，就会发现，儿童性侵犯已是21世纪中国公开的秘密，是一个亟待解决的社会问题。据《腾讯教育》2013年5月8日报道“国内20天内连发至少8起校园性侵案”，海南万宁发生“小学校长带女生开房”事件到广东深圳南山区某学校教师猥亵4名学生，短短20天时间内至少有8起校园内猥亵性侵幼女案被曝光。仅广东省，在过去三年中就有逾2506名女童遭遇性侵犯。而这仅仅是被公开报道的案件，实际上有多少孩子被伤害，我们不得而知。在百度搜索引擎里，输入“禽兽教师”词条，竟有109万个网页，案件报道地域分布遍及全国各地。 　　对于“中小学校师源性侵犯”现象的解释，许多学者从不同角度提出看法。大多数学者认可的观点是，教师利用学生的年幼无知，缺少相关性知识及自我保护意识差等因素，同时家庭、学校和社会在对儿童进行性教育、提高儿童自我保护意识、构建和谐安全的外部环境等方面也存在不足。也有人认为大多数受害学生因为种种原因没有将受害经历告知他人，这也容易导致一些受害学生被长期、多次侵害。也有人认为，当前的“伪善”教育让学生生活在一个“虚幻”的空间中，以至于缺乏对周围违法犯罪行为的防范。还有人认为社会及其文化背景也是导致“师源性侵犯”发生的重要因素。马雷军指出，儿童性侵犯发生的原因在于等级观念影响未减和成人权利与儿童权利绝对不平等。谭晓玉认为，来自文化和体制的“师道”特权以及老师与学生之间从属关系的存在为施暴教师“利用”。 　　以上观点主要从外部客观条件来解释“中小学校师源性侵犯”现象，而笔者试图从另一个方面――教师自身的主观原因出发，运用马斯洛需要层次理论来进行分析和探讨。 　　2 基本概念及理论 　　2.1儿童性侵犯 　　儿童性侵犯也称儿童性侵害、儿童性虐待。目前几位学者对这一问题进行了研究。李成齐认为儿童性侵犯指侵犯者以满足其性欲为目的，通过暴力、诱骗、物质引诱等方式，对儿童进行性侵入（如试图与儿童性交和强行与儿童性交、试图与儿童肛交和强行与儿童肛交等）或性接触（如在儿童身上故意磨擦其性器官、用口接触儿童的外阴部、迫使儿童用口接触侵害者的性器官等）的行为。陈晶琦等人认为性侵害内容应该包括没有接触的性行为（如利用儿童进行色情表演、向儿童暴露其生殖器、在儿童面前手淫等）。韩萍、王进鑫等人把儿童性侵犯定义为利用儿童的性活动，从非身体接触的性骚扰、触摸儿童身体的隐私部位或让儿童触摸其性器官，以达到性挑逗的目的，直到最为严重的强奸。麻国安、余菲认为儿童性侵犯指对儿童进行性剥削或与儿童进行性行为，从而导致儿童的健康或幸福受伤害或受损害。这个定义包括成年与儿童间不适当的性行为。这种不适当的性行为既可以发生在家庭成员中间，也可以发生在陌生人和儿童被害人之间。另外，允许儿童观看色情或淫秽电影或录像也被认为是对儿童进行性侵犯。 　　可见，目前仍然没有一个可被广泛认可的儿童性侵犯的定义， 这无疑阻碍了对儿童性侵犯问题的研究。但几位学者对儿童性侵犯定义的争论都集中在哪些行为属于性侵犯行为，不论儿童能否做出知情同意、发生在任何地方、用任何方式，也不论侵犯者是认识的或是陌生的人，直接或间接对儿童做出的性利用或侵犯，都属于儿童性侵犯。受侵犯儿童的年龄界限为16以下或者18岁以下。 　　2.2师源性侵犯 　　2.2.1教师 　　“师者，所以传道授业解惑也。”教师被誉为人类灵魂的工程师。中国有悠久的尊师重道的传统，老师、先生、西席、师长、山长都是中国古代对教师的尊称。《现代汉语词典》中认为“教师”是传授知识技能的人。 　　2.2.2师源性侵犯 　　所谓“师源性侵犯”，简单地说，就是指教师对学生实施的性侵犯现象。 　　师源性侵犯是发生在权力、地位不平等行为主体的教师与学生之间，教师对未成年女性的非法性活动。男教师通过各种手段诸如自身权威、金钱或诱惑、甚至是暴力、胁迫等手段对班级或本校女生实施性侵害，其表现形式主要为受害女生被迫屈服加害人的意愿，而