程正轩 多媒体扮靓中学数学课堂.docVIP

多媒体扮靓中学数学课堂 摘要：多媒体与课程整合是一种新型的教学方式，多媒体与数学学科教学整合的目标是促进学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，丰富和延伸课程教学资源，为学生的多样化学习创造环境，整合中应注意：把握数学学科的特点，更新教学观念，找准与数学教学的结合点，但多媒体与数学教学如何整合也是一个值得探讨的问题。 关键词：数学教学 多媒体 学科整合 多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中应用越来越广泛。但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。笔者在教学实践中对此问题进行探究，现总结如下：CAI）的性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。那么，在一堂课的教学中是不是运用的电教手段越多越好呢？答案是否定的。因为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。 （一）多媒体选择上的偏差，怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD才是我们需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件（尤其是优质课），因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学，却落得一个空架子。所以我们在教学中首先应选择好合适的媒体来辅助教学内容的实施。如我在讲一节时，班我选用的是（动手实验）和投影仪（列表总结）相结合的方法， 班我改用（动手实验用）和计算机(CAI)媒体（总结及巩固练习用）相结合的方法，取得了很好的教学效果。对比两种方法，我总感觉使用投影仪只要教师语言配合好、板书、板画清晰，它应该更具有生命力。这是因为它广泛、易使用、省时（免去制作课件），而且还可以随课堂实际灵活安排。从课后检学生笔记情况来看，采用投影进行的课堂教学学生笔记清晰，结构图画的较好。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。媒体使用上的偏差个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，采用计算机多媒体辅助教学的教师也出现了按动鼠标完成教学全过程的不合理现象。其原因是过分依赖电教媒体，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用。CAI系统有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生兴奋的恰当、注意力集中、思维敏捷。如在“平移”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论条件后，我采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放过程增强了学生对条件的理解和巩固推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用什么媒体都应该根据教学内容的需要而设计。媒体使用上存在的问题多媒体辅助教学中使用的媒体信息过多，人为增加多媒体辅助教学的课堂容量，2课时进行学习。第一课时学习“”，第二课时学习“”。但有的教师用多媒体辅助教学时，一节课就把（本应2课时）?的问题解决了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。使用伴声的多媒体课件不利于学生获取信息，83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。例如：一位教师利用多媒体讲述“”的过程中，一会儿出现流水声，一会儿出现打枪声，一会儿打字声，一会儿用打碎玻璃声，声音杂乱无章，且明显与教学内容不符。这样的课件易对学生产生误导，引起思维的混乱。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。计算机多媒体不可以取代其他媒体，20世纪初传入中国的幻灯机、投影仪等媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰，而是至今仍在广泛使用。世界发达国家如美国也不例外，美国学校的计算机普及率几乎已达100%，但也仍在使用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。从教学需求的角度看，电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。各种媒体各有所长，并非可以互相替代。正如交通运输工