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柳叶儿》教学设计说课稿 - 《柳叶儿》教学设计　　 　　 教学目标　　 知识与能力：　　 1．学会自主阅读课文，做标记；　　 2．感知课文内容；　　 3．品味文中精彩语句。　　 过程与方法：　　 1．培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去；　　 2．培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。　　 情感态度价值观：　　 有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。　　 教学重点　　 1．与柳叶儿有关的童年趣事；　　 2．“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵；　　 3．一些饱含感情的语句。　　 教学难点　　 1．饥荒年代的独特的背景；　　 2．体会那种“苦中带涩”的情感。　　 教学方法：“七点”教学法，点拨法。　　 教具使用：多媒体CAI课件　　 课时安排：1课时 　　 教学流程：　　 一、激情导入。　　 教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。（过去的生活，总会留下一些踪迹。有时看似淡忘，一旦当下的生活情景触动心底的音符，霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃。那么每到春季，那个打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿，又会牵出宋学孟怎样的回忆呢？我们今天一起走进《柳叶儿》，去一起感受他那种特殊的情感。）　　 二、快速阅课文，圈出重点字词。　　 捋 （luō） 噌噌(cēng) 兀地 (wù) 　　 茬 (chá) 飕飕(sōu) 嚼着(jiáo)　　 三、“七点”赏读教学法。（重点、探点、难点、赏点、疑点、热点、试点）　　 （一）重点：与柳叶儿有关的童年趣事。　　 1．文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事？　　 学生自由发言，师生共同明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。　　 方法点拨：对于记叙类文章的概括，可抓住五个“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。　　 学生回答，教师板书：　　 上树爬高 满足表现欲　　 乐 抢柳叶儿 满足竞争欲　　 吃柳叶儿 满足口舌欲　　 2．作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情？为什么有这种感情？　　 学生快速浏览课文后回答：“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。　　 （二）探点：作者矛盾的情感。　　 1．“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？　　 学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：　　 不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。　　 2．生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣？　　 学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：　　 虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。　　 （三）难点：饥荒年代的独特的背景。　　 当时人们“饥”“荒”到何种程度？　　 要求学生寻找相关语句回答：　　 “那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……　　 “做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”　　 看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。” 　　 教师小结：在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。　　 （四）赏点：赏析文中精彩的句子。　　 教师让学生找出自己认为最有趣的句子，进行赏析。教师可以推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意夸张，还是写真实的样子？　　 这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。　　 （五）疑点：对首段的质疑。　　 文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好？　　 学生思考交流，探讨，后教师提供参考答案：　　 用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。　　 方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。　　 （六）热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。　　 从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同？现在吃“树叶”的做法对吗