人教版四年级上册教材分析.pptVIP

一、本册教材的整体介绍 二、各单元教学内容、基本知识点、教学建议 第一单元 大数的认识 在主题图部分，教材安排了北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江等6个省、市、自治区2000年人口普查的人数和我国人口的总数。在这些数中，既有亿以内的数2166000925000003689000），也有亿以上的数（1295330000）；既有近似数216600019250000、3689000、1295330000），也有准确数；既有整万的数，也有非整万的数，为大数的读、写、大小比较、准确数的改写、近似数的求法等知识点提供了相应的背景材料，为学生掌握相关知识、感受大数在生活中的应用，同时为教学创设现实情景创造了条件。 通过呈现北京天坛这一北京独有的景观图片提供北京市人口数，让学生知道生活中有比万大的数，类推出每相邻两个计数单位之间的关系（相邻两个计数单位之间的进率都是10），知道数级和数位以及数位上的数字所表示的数值。 教材提供了学生探索、讨论读数时要解决的三个问题： 含两级的数怎么读？ 万级的数和个级的数在读法上有什么不同？ 数位上出现0又该怎么读？ 这些问题要引导学生通过观察，比较提出，要引导学生通过实践、推理、概括出方法。 教材在提出“含有两级的数怎么写？”这个问题后，为学生探索写法呈现了两个讨论话题： 先写哪一级？ 什么时候写0？ 要引导学生通过分析、比较、推理、概括等思维活动，形成亿以内的写法。 教材在提出“你会比较每两个省面积的大小吗？”这个问题后，为学生探索多位数的大小比较的方法呈现了两个讨论话题： 位数不同怎么比？（位数多的数就大） 位数相同怎么比？（位数相同呢？） 要引导学生在比较每两个省的面积大小的基础上，通过观察、分析、推理、概括等活动，形成多位数大小比较的方法。重点放在数位相同的情形上。 例5这种改写是形变质不变，改写前的数和改写后的数是恒等的关系。例6则不同，改写前后不是恒等的，是取的近似值。建议例5、例6可以放到一个课时完成。 要引导学生概括出改写的方法，要引导学生通过读数，体会到改写前和改写后的数读音是相同的。 教材通过举例、解释“四舍”和“五入”。从而形成“四舍五入法“。 要引导学生运用“四舍五入法”求出一个数的近似数后，通过读数来感受到改写前后的数的大小有变化。理解“恒等”与“约等”之间的不同。也要注意改写后所用的计数单位的“变”与“不变”。 数的产生介绍了数的产生、演变、发展的过程。 教学时，要让学生知道： 自然数列：0、1、2、3、4…… 在自然数列中，0最小，没有最大的。 教材拓展了数位顺序表，概括了十进制计数法。 教学时，要从认知发展入手，引导学生进行类推、感受数的级数不止三个，数位不止九个。每两邻的两个计数单位之间的进率都是十，从而体会十进制计数法的含义。 教材提出“亿以上的数该怎么读？” “又该怎么写？”等问 题。 教学时要引导学生进行推理，沟通亿以上的数与亿以内数的 读、写、大小比较的方法。从而完成了对整数的全面认识。 计算工具的认识，从算盘入手，落于掌上电脑。介绍了计算工具的产生、演变、发展的过程。 教学时要让学生知道用算筹算，称为筹算；用算盘算，称为珠算；用纸笔算，叫做笔算。…… 。 要让学生认识相关的计算工具。 用计算器计算并安排了两个例题例1．意在掌握用计算器的步骤。例2．意在用计算器探索规律。 探索规律落脚于“不用计算器，你能直接写出下面各题的答案吗？” 999×5= 111105÷9= 999×7= 1111104÷9= 999×9= 9= 这一过程，需要学生通过操作计算器算出有关题的答案，再通过观察、对比、推理、想象等思维活动，寻找答案中数位上的数字的排列次序变化的规律。 由具体到抽象，让学生真正体会1亿有多大。除了书上给出的1亿张纸外，还可以举出：“1亿粒米、1亿滴水等等”这样的例子，让学生充分感知。 后面分组活动，可以延伸到课外。 第二单元 角的度量 通过实例，引出相应的乘法算式和除法算式，让学生体会到，满足ab＝c，且a、b、c为非零整数时，a和b是c的因数，c是a和b的倍数。 因数和倍数相互依存，均不可独立存在。 要告知学生：研究因数和倍数是数学的重要分支——数论的内容，数论研究的范围是在不包括0的整数范围内。 要通过举反例，让学生明白，本章中的因数、倍数与乘法算式中的因数，既有联系，也有区别。 因数和倍数是本章中的核心概念，要重视让学生在举例的基础上通过交流，理解和表述因数和倍数。 二年级上册