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“以人为本，打造生命课堂”的教学实践研究课题研究课教学设计表 课题 异分母分数加减法 学科 数学 教时 1 执教 薛美华 班级 五（2） 日期 5.21 研究主题 生命课堂中，如何有效进行课堂交流和互动深化 教学目标： 1．经历异分母分数加减计算方法的探索过程，理解算理掌握算法，能正确进行异分母分数的加减计算。 2、在算法探索过程中体会“相同单位才能直接加减”的运算原理，并能依此进行新旧知识的沟通，感受转化数学思想的具体运用。 教材分析：　　整数、小数、分数加减法作为数运算的三个分支，尽管参与运算的数的类型不同，但在算理上是有相通之处——只有相同计数单位，才能直接相加减。在课堂教学中，要注意引导学生沟通三者算理的相同之处。例1以在一块长方形试验田里种蔬菜为素材，引导学生根据要解决的问题列出一道异分母分数相加的算式。这样的素材，有利于学生通过画图或者折纸等方法理解实际问题中的数量关系，进而想到计算时候需要把异分母分数转化成同分母分数，引导学生通过操作、思考和交流，联系已有的知识经验自主探索计算方法，掌握异分母分数的加减法。 学情分析： 　　在三年级分数的初步认知中，学生已经初步涉及同分母分数加减法，大多是借助实物或图形来理解的，尚未出现分数单位这一概念。因而对五年级绝大部分学生来说，同分母分数的加减算出结果没有困难，但对其中算理的理解和表达肯定有差异。计算结果运用分数的基本性质化简，这也是新的数学要求，大部分学生都缺乏这个自觉，需要同学或教师提醒。而异分母分数的加减，学生在通分、异分母分数的大小比较时已有所感悟，知道“化异为同”是解决问题的有效方法，但对于为什么同分母就能直接相加，部分学生还不明白其中道理。在新授过程中培养学生的观察能力、动手操作和口头表达能力，发展空间观念，增强数学学习的兴趣。 教 学 过 程 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规性积累 1、看谁算得又对又快 23+45= 2.6+4.4= 500-30= 2.6-1.3= 2、观察并思考：这里包含了哪些运算，它们有什么共同点？ 指名口答 交流解题方法 学生仔细观察 集体交流 追问：同分母分数相加减，应该怎样计算？ 得出：只有相同的计数单位，才能进行加减。 活动一：创设情境，提出问题” 1、出示例题：明桥小学有一块长方形试验田，其中1∕2种黄瓜，1∕4种番茄。 2、你能提出哪些问题？ 学生仔细观察，举手回答 学生思考举手回答 指名回答 集体交流：预设 种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 种黄瓜比番茄的面积多占这块地的几分之几？ 还剩这块地的几分之几？ 活动二：小组学习异分母分数的加法 我们先来解决这个问题： 1、种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 你会列式并进行解答吗？ 2、方法最优化。 3、若出现问题3，则随机解决预设问题3。 小组合作： 1、想一想:然后独立完成 2、议一议:在小组里说一说你是如何计算的。 3、比一比:你最欣赏哪种算法？ 集体交流 预设： 先通分再计算（大部分） 画图 折纸 转化成小数 呈现资源交流：说说你是怎么想的？ 活动三：同桌互助，学习异分母分数的减法 出示第二个问题： 种黄瓜比番茄的面积多占这块地的几分之几？ 同桌互助： 想一想，再独立计算。 同桌交流你的算法。 交流反馈： 突出通分法 拓展 延伸 总结 提升 1、出示“试一试” 2、出示练习十四1 3、出示练习十四3 出示练习十四5、4、8、9（随机） 5、全课总结 独立完成 按要求涂色，并写出得数 独立完成 根据实际情况，适时展开各种学习活动。 聚焦先通分再计算的方法，规范格式 追问：要注意什么？ 指出：能约分的，要约成最简分数。 板书 设计 异分母分数加减 异分母 同分母 ----------“尊重生命、享受教育”理念下的学校文化建设的研究--------- 转化 通分 1 4 1 2 ＋