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兒童故事基架的分析 吳 英 長 國立台東大學初教系兼任講師 兒童從小經歷了不少事情，也聽說了各種故事。這些事情和故事乃變成他們內心裡的故事基架（story schema）。基架一旦建立，兒童無論在處理自己的生活經驗或在閱讀與作文時，就可憑藉「故事」去整理各種進進出出的訊息。心理學家發現這種建立基架的傾向，是普遍存在於不同文化之內；對人類而言，幾乎可以說是天生的（Mandler, et al, 1980）。遠在一九三二年，英國心理學家巴特烈（F. C. Bartlett）即開始對故事進行記憶的研究。但一直到六十年代才有學者深入去分析故事的結構和內容，七十年代各家分析的「故事文法」(story grammar)競相出籠，目前則趨向統合。本文即綜合各家之說，試圖回答下列問題： 幼兒的敘事與兒童的故事有何不同？ 故事基架式怎麼建立的？其主要內涵是什麼？ 故事基架建立之後，又有怎樣的發展？ 最後根據故事的分析與發展情形，討論教育上的涵義。 一、敘事與故事 在兒童文學的領域中，「故事」一詞一方面是神話、寓言、童話和小說等文學形式的總稱；另一方面又與神話等並列自成一格。可見「故事」的含義甚多，在進入本題之前，有必要先加以澄清。 「故事」的原始意義乃是「發生過的事件」。就此而言，「故事」是「古人的事跡」，它與「掌故」「典故」或「軼事」同義。我們由此可以指認出真人真事。這種側重「故事」的真實性，乃就其內容而言。簡言之，強調「故事」的真實內容，是對「故事」採取狹義的解釋。此即一般所謂的「寫真」或「報導」，其主要目的在敘述事實發生的情形。佛斯特在「小說面面觀」所戲稱的「國王死了，然後王后也死了。」就是此義的「故事」。它是「時間順序排列的事件的敘述，如早餐後中餐，死亡後腐爛等。」（李文彬，民62） 不過「故事」若寫成如此，讀者必然覺得索然乏味。以佛斯特所舉的例子來說，讀者會好奇地問「然後呢？」其實是想知道「國王死了」會造成什麼結果？或者王后為何而死？要回答這個問題，必須再探討「故事」的另一層意義。 「故事」的另一層意義指的是引人入勝的「故事性」。這是從「故事」一詞的「故」字來說的。「故」是「使為之也」的「原故」。據此，「故事」乃倒過來的「事故」，即事出有因。譬如「王后也傷心而死」，就使「國王死了」成為因。所以，從因果關係去敘述事件，是「故事」的延伸用法，也是「故事」的廣義解釋。這裡強調「故事」按因果排列的敘述技巧，乃就其形式而言。 根據上述「故事」的意義，所謂「故事」乃是「用一定的次序，把許多事件組合起來」（吳英長，民71）。所謂「一定的次序」，乃指先提出衝突，然後敘述解決衝突的過程，最後交代解決的結果。心理學家指出很多「故事」都具有一解決問題（衝突）的主題（Rumelhart, 1980）。問題的產生形成了目標，為達成目標乃採取行動，行動之後必帶來某種結果（不論目標達成與否）。上述目標、行動和結果就是「故事」的三基本要素（Stein, 1979）。 如果將三要素的系列衍生為開頭、發展和結尾的完整結構，就是我們通稱的「故事化」。因此「故事」的第二層意義，實際上就是「故事化」。據此，兒童文學中的生活故事、神話、寓言、童話和小說同屬故事體。因為它們共同具有「故事」的第二層意義－故事性。其中的差別在生活故事強調真實發生的事件，其餘四種則傾向於虛構。同樣是虛構，寓言側重教訓；神話強調對大自然的合理解釋；童話更進一步創造出一非實際存在的世界；小說則偏重人物的性格刻畫（林文寶，民73；洪文瓊，民74）。 為了區別起見，我們將第一義的「故事」稱為「敘事」（narrative），此義強調個體敘述其本身或聽聞於他人的經驗事件，是以時間順序來敘述的。而第二義仍依照習俗稱為「故事」（story），此義則重視趣味性的因果演述。不過故事體的文本，大都是順序的「敘事」與因果的「故事」交互穿插的。 二、幼兒「敘事」的特性 嚴格說來，「敘事」不能稱為「故事」。但為了說明故事基架如何建立的，我們不能不對幼兒的敘事有所了解。沙頓－史密斯（Sutton-Smith, 1981）指出敘事的發展要在故事之前。他收集了二至十歲孩子說故事的資料而加以分析，發現二至四歲幼兒的敘事有下列特徵：按照時間順序（Chronicity），幾個事件同時並舉；在結構方面只提到「從前」的首和「最後怎樣」的尾，中間部分不是很少，就是根本不提。筆者聽過一個三歲小男孩，搶著跟姐姐比賽說故事。輪到他時，他說：「從前有一隻大野狼，號－－呼－－，完了。」