历史课堂教学讲什么和怎样讲.pptVIP

（2）对史实的叙述、描述与概述 叙述——一般是按时间顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头有尾、有情节的具体讲述。 描述——一般是针对主要历史人物的 特征、气质、形象、心理状态、行为等进 行绘声绘色的生动讲述。 概述——以扼要概括方式，勾勒历史 的全貌或历史人物的主要贡献，使纷繁复 杂的历史现象简明化。 * * “讲什么”和“怎样讲” 上海市教委教研室 於以传 2008.3.13 ——中学历史教学中“讲”的学问 一 探讨这一话题的出发点 1.基于对历史课程改革的反思 提升了观念 ——对史学思想和方法的认识有进步 锻炼了新人 ——优秀教师的队伍不段扩大 开拓了视野 ——不断整合最新的教学方法和手段 成功之处 …… 1.基于对历史课程改革的反思 对课程改革的误读 ——没有继承的创新 对课程理念的误读 ——只求形式不讲实质 对教师现状的误读 ——对基本功关注不够 问题不少 …… 2.基于历史教学中“讲”的问题 照本宣科，囫囵吞枣 信口开河，漫无边际 老僧念经，催人欲睡 张冠李戴，空发议论 索性不讲，大家上网 语无伦次，啰嗦重复 均不是 从实际 出发 对史实的表述尤其薄弱， 影响到对史实的分析和理解 一讲到底，满堂硬灌 3.基于对历史教学特点的再认识 “讲”的功能性——讲授法可以讲知识，也能示范 “我们如何知道”的方法与能力 “讲”的效率性——对提高传授知识的效率，促进 学生抽象思维的形成有不可否认 的作用 “讲”的基础性——无论哪种教学方法都不应、也 不能离开师生的“讲” “讲”的必然性——历史内容的博大精深与中学生 年龄特征之间的矛盾，需要“讲” 正确认识讲授法的地位与作用 讲授法 一讲到底 具体知 识内容 学生认 知水平 填鸭式 满堂灌 讲 仅仅是一种 形 4. 目标制约着 “讲”的内容与方法 讲什么 怎样讲 内容 方法 课程目标 仅仅是开拓视野？ 仅仅是激发兴趣？ 仅仅是增长知识？ 仅仅是思想教育？ 仅仅是情感激荡？ 是不是隐含着史学思想和方法的培养？ 是不是透射出历史的智慧以启迪人的内心？ 能达成多维度的目标吗？ 是不是体现出中学历史教育作为公民教育的本质？ 5.讲、问与演示不是截然分开的 讲中有问 问后有议 议议讲讲 讲讲问问 边讲边写 写后须记 记记讲讲 讲哪写哪 与其它 教学手段 相配合 与其它 教学方式 相配合 优化讲授法 二 讲什么和怎样讲 1.讲什么 基本史实 ——科学、典型、生动、详略得当 基本观点 ——阐释“我们如何认识”的过程与结论 基本方法 ——阐释“我们如何知道”的过程 （初中学生一开始学历史，就要接触到“公元”和“公元前”两个时间概念。有位教师是这样讲的）首先教师在黑板上画了一个酷似数轴的时间轴，学生们立即被弄糊涂了，怎么历史课上到数学上面去 了呢？他们的眼光都投到了“数轴”上。 公元 元年 公元 2年 公元 3年 公元 4年 公元前 1年 公元前 2年 公元前 3年 时间轴 2 3 4 -1 -2 -3 教师趁机指着“时间轴”讲道：我利用这个时间轴介绍两个时间概念。时间是既没有起点也没有重点的，就像数轴上的数一样，连绵不断。因此，我们可以用类似数轴的时间轴把时间这一特性表现出来。我们假设时间轴上的刻度表示年代，以公元元年为界，公元1年一般称为公元元年，就像1月1日被称为元旦一样，它右面的“2”表示公元2年，“3”表示公元3年。反之，它左面的“-1”表示公元前1年，“-2”表示公元前2年，正像负的绝对值越大其值越小一样，公元前2年比公元前1年离现在更远。（教师边讲边在时间轴上截取线 段，学生很快就理解了） 我们借用数轴弄明白了“公元”与“公元前”，但请大家注意，时间轴与数轴的最大差异在哪里？注意，数轴上有原点，即“0”，时间轴上没有“0”，没有公元0年，因此，在计算两个分别发生在公元前和公元后的历史事件相距多少年时，必须将两数的绝对值相加，再减去1。比如，从公元前3年到公元2年，相距多少年？应是“3+2-1=4”，大家看时间轴就能明白。所以，