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对呼唤学生问题意识的思考 镇江市外国语学校 吴晓芳 所谓问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。具有问题意识是一个人有所创新的基础和前提。当今世纪需要具有问题意识和提问能力的人才爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。 二、学生问题意识的现状——“没有问题”的问题 有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，传统的教学方式催眠了学生的问题意识。 受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种教学结果使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 当然，有的教师为了尽可能地提高课堂教学效益，发挥了自己最大的作用，每节课是围绕着问题如何解决进行的，下课了问题也就解决完了，学生是没有提问的空间和时间的，学生天天在这样的教学影响下，逐渐失去了提问的兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。 三、保护和尊重学生的问题意识 问题意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的问题意识需要得到保护和尊重。数学教学中，教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。这句话说起来容易，做起来并不容易。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，有些教师经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，就在最近也听到这么一件事情：一位学生向老师问了一个问题，老师用了十分钟的训斥+两分钟的解答。殊不知，这样做学生的问题意识不但没能得到丝毫保护，相反，严重打击了学生的问题意识，深深挫伤了学生提出问题的主动性。总之教师要防止从言行上伤害学生的自尊，挫伤其提问题的积极性。因此，作为教师应善待学生的“质疑”，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想，出现各种不同观点的交锋 2.问题意识贯穿于课前 课前，我们提倡探究型的预习引导关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处如果学生能长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深、更透彻理解的同时，也必然会获得更深的体验和感悟。教学时一方面我们要认识到学生通过预习不可能解决所有的问题，另一方面学生在预习的过程中或多或少地会产生各种深层次的体验与感悟。而这些“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”都在无形之中为的教学提供了可贵的资源。课堂教学过程中“质疑”成为课堂教学过程中必不可少的环节在法则规律的结论处抓关键词语教师要更新教学观念，化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，所学知识鼓励和引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，这样就能不断提高学生的质疑能力。