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小学语文阅读教学中体验性学习的实践研究 摘要：新课程的改革非常重视体验学习过程，体验性学习也已经在我国的小学课堂上得到广泛采用。本文立足于当代阅读教学正在发生的变革，尝试把体验性学习定义为一种学习方式，从学生进行阅读训练的视角对小学语文阅读教学活动中的体验性学习进行理论和实践的探索，以期解决阅读教学中的实际问题，还学生以主体地位，使学生在享受阅读乐趣的同时充分获得必备的技能与知识。 关键词：语文阅读教学；体验性学习；影响因素；思考 一、引言 依据《语文课程标准》的精神和语文的文化特性与特点，小学语文阅读教学中的体验性学习越来越变成一种符合语文学习规律的学习方式。这种良好的学习方式，不仅使阅读教学从以往的知识接受过程转变为学生对文本的理解和体验过程，而且其授课方式唤醒了学生的知识潜能和生命活力，作为一种开放的、自主的个性化学习方式，学生可以以阅读主体的身份主动参与到教学过程中，亲历文本、与文本作者进行交往，最终生成情感和意义，从而阅读教学的最终目标。 然而，不可否认的是，体验性学习过程如果应用不当，不仅会严重局限学生的思维，甚至会从一定程度上误导学生，对学生知识的接受起到相反的作用。因此，在这种利弊交加的背景下，研究小学语文阅读教学中体验性学习过程，不仅具有重要的理论意义，从现实情况来看，也是迫在眉睫的。 二、小学语文阅读教学中体验性学习的内涵及其必要性 阅读教学中的体验性学习是指学生在教学过程中通过教师有意识地创设情境，把新的教学内容与原有的认知结构、情感结构相联系，并加以内化、体认、内省并感悟教学内容，从而生成情感和意义的过程。它是一种个性化和生命化的学习方式。 作为一门工具性与人文性相统一的基础学科，语文课程要致力于学生语文素养的提高，而语文阅读不仅要传授语文知识，发展语文能力，还要不断提高学生的思维品质、道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健康的人格。所以语文阅读教学中不仅需要认知学习方式的参与，体验性学习也是必不可少的。 总之，体验性学习显现了语文的阅读特点、遵循了语文的阅读规律、顺应了阅读课改的要求，同时也有利于提高学生的语文素养，是一种很有必要、效果明显的学习方式。 三、小学语文阅读教学中体验性学习的特点 1．情境性。体验性学习强调学生通过实践获得具体的经验，而实践必定是在具体情境中的实践，体验的情境越独特，越真实，越能引发学生的深刻体验，因此，这就要求教师要根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一些真实的或模拟的情境开展教学活动。 2．实践性。实践性是体验性学习的最基本特征。无论是学习者的亲身经历还是亲“心”体会，都是一种实践，因而它本身就是一种实践活动。可以说，学生在学习过程中动手操作或进行某些科学、社会实践活动和研究性活动，通过这些活动，他们亲身经历，去体验，从而加深对事物的理解和产生感知、情感和行为的变化。 3．反思性。学生在体验性学习过程中亲身参与互动，在获得知识和情感的同时还有个关键过程即反思。小学生由于认知能力有限，需要教师在学生的反思过程中起到抛砖引玉的引导作用，通过新旧知识、情感和策略的比较，发现问题，重构他们的认识，形成他们自己的行动策略和方式，只有这样才能达到认识、情感和观念的深化，促进学生学习质量质的飞跃。 四、小学语文阅读教学中体验性学习的影响因素 学生的阅读能力是读出来的，不是讲出来的，只有阅读实践，使学生形成潜心的内化，才能提高学生的阅读能力，这是一个动态地生成过程。这种过程，基于学生个人生活经验和相关知识积累的不同也是不同的。具体而言，主要受以下几种因素影响： 1.学生的意志控制能力 在语文阅读教学过程中，学生有时会感到阅读材料的枯燥、受到周围同学的干扰、阅读态度的自我否定，阅读行为往往会半途而废或只是表面化，没有真正深入到体验性学习的过程中。要改变这种状态，就需要学生用坚强的意志来控制。同一阅读材料，有的学生因为控制能力不强，读一遍觉得没有什么可读之处，没有一点印象就停下来，等待老师的讲解和同学的回答；然而，意志力强的学生则会克服一切干扰，排除困难，联系自己的知识背景和阅读经验，不断深入到体验过程之中，真正获得独特的情感体验，生成意义。 2.学生原有的知识积累 一般而言，原有的知识会给学生对阅读材料的解读带来帮助，然而，有时它也会对学生的解读造成严重的误导。因此，当学生原有知识和材料提供的信息不完全一致甚至相饽时，教师应该帮助引导学生确定文材料里与他们原有知识不一致的信息，然后教他们怎样去加工、选择这些信息，使他们吸收新的信息．而不是用错误的原有知识去歪曲新的信息。 3.学生的言语感知能力 言语感知能力通俗的讲即是语感。一般来说，对言语对象的把握越多，对言语对象的形式和内涵感受越深，越能正确判断出言语对象情感的褒贬，对阅读对象的理解和体验就越深。可见，学生的言语