【附】部分结题材料示例.doc

【附】部分结题材料示例 1.阶段自我评估 第一阶段 2007年5 月 ~ 2007年 12月 在课题申报立项阶段，认真做好前期准备工作。成立课题管理领导小组、课题研究小组。学习相关理论，总结开展文学社团活动和办校园文学期刊的经验，分析写作教学存在的问题，确定校园文学与写作教学研究的切入点，确定研究目标，确定研究班级和对比班级，设立子课题——观察与写作（初一年级组）、读书阅历与书写生活（初二年级组）、中考作文的真情写作（初三年级组）、文化积累与写作（高一年级组）、绿色作文的自我体现（高二年级组）、高考作文与真情实感的书写（高三年级组）。 第二阶段 2008年 1月 ~ 2008 年 12月 在课题研究实施阶段，进一步完善研究目标，落实研究内容，全面实施研究方案。组织文学社团活动，办好校园文学期刊，举办讲座、采风、笔会、作品研讨会等活动，为学生的写作创造良好的人文氛围。准备研究论文写作材料，撰写论文和阶段性实验报告。整合资源，根据教本体系，开发并编撰校本写作教程。学习相关理论，深化对研究课题的认识。 第三阶段 2010年 1月 ~ 2010 年 11月 在总结结题阶段，认真整理课题的各种资料，收集相关论文，完成阶段总结报告和结题报告，出版成果集《高中小小说散文写作教程》及《墨香满园》，组织试用校本教材并收集反馈试用信息。研究制定研究成果应用计划。申报结题。 （此件来源：浙江开化县华埠中学子课题组） 2.结题自我鉴定（需提供word电子文件） “校园文学与高中生人格培养策略研究”课题 结题自我鉴定 湖南省临澧县第四中学 “校园文学与 高中生人格培养策略研究”子课题组 本课题选题新颖，抓住“人的发展”这一主题,探索校园文学影响学生人格发展的有效策略，对改变目前中小学生人格培养普遍缺失的现状具有积极意义。 研究内容明确，对高中生人格缺损原因及后果、校园文学的人格培养功能、校园文学与人格培养的关系、高中生人格培养的校园文学策略（包括文学感知性策略、文学思辨性策略、文学行为性策略），进行了有深度的研究。 研究方法科学，采用文学社和语文科互动，文学活动与人格养成交融的基本方略实现课题诉求。坚持理论与实际结合，充分发挥课题实验班的实践与引领作用、文学社和语文学科组的主平台作用。 研究成果丰硕，集中体现为经总课题组审定出版的《人格是这样炼成的》和《校园文学与高中生人格培养》两本书。《人格是这样炼成的》是按人格要素结构，构建起较完整的人格体系与标本，是一部充分体现以教育本质求诉为纲，以人的发展为本的自我修养教材，富有乡土性、丰富性和生动性，具有广阔的推广与应用前景。《校园文学与高中生人格培养》全面反映了该课题立项动机、作法与效果，富于现实性、针对性和创造性，具有普遍的推广与应用价值，具有重要的参考、借鉴作用，已被总课题组及全国校园文学“十二五”规划课题列为课题研究学习资料推广。课题研究对语文教学改革、教师专业化水平发展、校园文化建设都产生了积极的推动作用。