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开展微格教学提高教学管理水平 ●武爱珍 一、利用微格教学练兵帮助青年教师步入教学之门 我校教学第一线有教师21 名，其中30岁以下青年教师占 47%，我们用八项教学基本技能 考核，基本掌握的占48%，不掌握 的占34%，可见青年教师上课水 平是不高的。有没有更方便、快 捷的有效的教学技能培训方法 呢?有，这就是微格教学的方法。 微格教学对课堂教学诸多要素进 行分解，将每一种技能的功能、结 构(要素)、类型进行详细分析和 解说，还给出了评价项目和评分 方法，使得教师在较短的时间里 掌握某项技能，并形成技巧成为 可能。教师在做课(角色扮演)前 明确了技能概念意义、训练指导 思想、训练内容，知道做什么、怎 么做、为什么这样做，做的标准是 什么?他们对技能训练做到了心 中有数，都有跃跃欲试，取得成功 的欲望，他们信心足，认真学习， 在实际训练教学中都达到了预期 效果。 例如:导入教学。在技能训 练前青年教师的导入课主要有以 下几种形式:1、开门见山。同学 们，现在上课，今天学习第XX课 《小松鼠看错了》下面打开书 ……2、复习旧知识导人:教师这 儿有几道题，谁来做?(教师出 题:24×2、13×5、32×3),刚才我 们做的是乘数是一位数乘法。如 果22×13怎样计算呢?今天咱 们学习……3、引人入胜:同学们， 西沙群岛是个富饶美丽的地方! 你们想去看看吗?咱们一起打开 书学习……。在座谈时，他们认 为这样导入就不错了，难道还有 什么高招不成? 经过微格教学导入技能的学 习，他们才对导入有一个科学的、 全面的、完整的了解。原来导人 技能的目的是向学生提供必要的 信息，首先要引起学生注意，使学 生进入学习准备状态;导入还要 设置问题情境，引起学生认知需 要，因为教学过程是其内部矛盾 运动的结果，教师要善于建立教 学内容与学生原有的认知结构之 间的实质联系，使学生认识到认 知差距，从而形成学习动力;导人 还要使学生明确学习任务和目 标，产生对学习活动的期待;导人 结尾还要使用强化方式，激励学 生进一步参与学习活动。 通过学习，教师们看到导人 技能不单纯是技法问题，它蕴含 着丰富的现代先进教学思想。好 的导入，是调动学生学习的积极 性，使学生乐知、善知的阶梯。一 位教师在培训之初，讲《小松鼠看 错了》一文，他问:同学们，你们 知道达尔文这个人吗?他是做什 么的?仅此而已，课后反馈，大家 分析认为上述的提问小学生回答 是困难的，因为他们对达尔文十 分陌生。另外，教师的提问语言 也成人化，不贴近学生。该教师 认识到这个导入太简单、不恰当。 该教师又进行了二次尝试练习， 他分三步进行导入:第一步，教师 出示达尔文画像，引起学生注意 和好奇，并配合提问:你们知道他 是谁吗?第二步，教师利用画片 介绍达尔文的生平，第三步，教 师提出本课学习任务，引导学生 形成学习期待，并以配乐朗读课 文进入学习。 由于在导人中教师运用生动 形象的语言，配合提问和演示，并 以声、像结合，学生听的认真，兴 趣盎然，既为学习设置了情境，又 激发了学生探求新知识的欲望， 教学效果较好。 通过一个阶段的技能训练， 教师们对导入技能逐步有了深刻 的理解，认识到在教学活动中，学 生是学习的主体，他们不是知识 的简单接收器。对小学生来讲 兴趣是入门的向导，学习失去 了兴趣，就没有动机和愿望。教 师还要依据学生认知规律用适合 儿童年龄特征的方法，为学生搭 好求知的桥梁，使学生在轻松愉 快的氛围中学习，这正是素质教 育所需要的。 一、微格教学有利于对教师教学素质标准化的科学管理 教学管理是学校管理的主要 工作，对教师课堂教学管理更是 主要方面。苏霍姆林斯基说:听 课和分析课——这是校长最重要 的工作，这种工作的科学水平高 低，关系到许多方面。因此，校长 和教学干部重视课堂教学的科学 管理水平的提高十分必要。一般 地说，学校领导要依据教学质量 标准和对课堂的基本要求，运用 教育科学理论，分别从教育学、教 育心理、学习心理，教材教法和教 学管理角度对课堂进行分析评 价。实际上，关键问题在于课堂 教学的主导者——教师。教师在 课堂上的教学行为是关键。所 以，微格教学为教师课堂教学素 质标准化研究提供了许多有利手 段。以北京市小学语文学科课堂 教学评价指标为例:它共有6项， 17个要点，评价者一般都是凭课 堂观察经验实行定性评价，而微 格教学把教师的课堂行为细分的 子项更多，依北京教育学院微格 教学教研室的技能训练大纲则有 七八十个要素，这种教学分析在 传统课堂上由于信息不能准确记 录，使得教学分析成为不可能。 由于微格教学对每项教学技能都 有具体要求和评价标准，并通过 现代化手段进行真实记录获得客 观分析，